小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略探索

賴蕭帆

（南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué) 廣西南寧 530031）

小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略探索

賴蕭帆

（南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué) 廣西南寧 530031）

信息技術(shù)和小學(xué)語文學(xué)科經(jīng)過科學(xué)合理化整合過后，可以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)化的文化學(xué)習(xí)交流環(huán)境，順勢開發(fā)出更為多元完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，令學(xué)生學(xué)習(xí)模式至此發(fā)生系統(tǒng)性改變結(jié)果；與此同時，輔助小學(xué)生開闊視野并提升學(xué)習(xí)實效，進(jìn)一步獲取現(xiàn)代社會所需的一切信息素養(yǎng)，最終愈加順利地推動小學(xué)基礎(chǔ)教育語文課程的改革進(jìn)程。筆者的任務(wù)，便是針對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合應(yīng)用策略，加以細(xì)致化探討解析，希望能夠為相關(guān)教師落實自身職務(wù)，提供可靠性指導(dǎo)建議。

小學(xué)語文 日常教學(xué) 信息技術(shù) 整合策略

前言

如今我國已經(jīng)順利地步入信息經(jīng)濟(jì)時代，社會成員生活生產(chǎn)、學(xué)習(xí)工作模式等都由此發(fā)生翻天覆地的變化。在此類背景下，教育部做出決策，即在合理規(guī)劃信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，全面推動信息技術(shù)和其余學(xué)科教學(xué)的整合進(jìn)程，鼓勵在其余學(xué)科，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中融入沿用高端的信息技術(shù)。至此過后，令小學(xué)生感知到更為有趣的語文課程內(nèi)容，并透過相關(guān)實踐項目參與激活自身主觀能動性，為今后語文課程教學(xué)質(zhì)量改善和學(xué)生人文素質(zhì)拓展，提供保障。

一、有效發(fā)揮計算機(jī)儲存信息的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神

多媒體教室本身保留較為豐富的信息，令小學(xué)生在第一時間內(nèi)獲取最為有效的學(xué)習(xí)資料，保證資源的共享性之余，令小學(xué)生經(jīng)過信息獲取、處理、表達(dá)，問題發(fā)現(xiàn)、探究分析和解決等途徑，學(xué)到更多的技能并修繕個人素質(zhì)。如在進(jìn)行《才能來自勤奮》課程時，教師可以將愛迪生、愛因斯坦等人生經(jīng)歷資料下載，同時設(shè)計相關(guān)問題鼓勵學(xué)生們進(jìn)行探究認(rèn)證，并且在課堂尾聲階段闡述個人感想。在此期間，學(xué)生經(jīng)過書本和教師機(jī)上提供的資料查詢分析過后，完成預(yù)設(shè)的作業(yè)任務(wù)。畢竟小學(xué)生認(rèn)知水平各異，加上信息加工模式不盡相同，使得最終答案各式各樣。透過翻閱往往會發(fā)現(xiàn)較多的智慧火花和創(chuàng)新精神。歸結(jié)來講，教師經(jīng)過和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行見解交流、互評互改之后，使得小學(xué)生創(chuàng)新思維得到更為高效的開拓，無形之中更令其視野范疇得以有機(jī)擴(kuò)張。

二、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加師生、學(xué)生之間交流密度，培養(yǎng)個體信息應(yīng)用技能

語文教學(xué)本身就應(yīng)該和生活緊密聯(lián)系，保證令小學(xué)生全方位掌握在生活之中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識點的要訣，即在生活之中獲取某類感受，并在第一時間內(nèi)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。自從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及沿用之后，小學(xué)生完全可以克制一切時間和空間因素，直接將自身最近的學(xué)習(xí)成果實時性地傳遞給其余同學(xué)或是教師，并快速獲得對方的指導(dǎo)與輔助。還是拿《才能來自勤奮》一課為例，教師在講解完好想要明白關(guān)于愛迪生等為人從小立志并刻苦學(xué)習(xí)的人生歷程，對于本班小學(xué)生群體到底存在怎樣的影響，因此便可以考慮設(shè)置以下作業(yè)要求，即鼓勵學(xué)生暢談畢業(yè)離開母校之后自己將留下些什么，并且要求學(xué)生個體利用郵件的形式將寫完的作業(yè)及時發(fā)送給教師，促進(jìn)雙方情感交流。因為面對時間有限的小學(xué)語文課堂，學(xué)生根本無法將個人真實的思想、情感予以全面性表達(dá)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則相對自由一些，尤其對于一些性格過于內(nèi)向的小學(xué)生來講，更能夠輔助其發(fā)散思維。在閱讀完學(xué)生想法之后，教師仍有必要附加一些鼓勵和指導(dǎo)性的評語，久而久之，學(xué)生們便會愈加喜歡教師的這類熱線服務(wù)形式，并且在潛移默化之中獲得思想熏陶，更為重要的是，整個過程中，學(xué)生的寫作、閱讀、與人交往，以及信息技術(shù)應(yīng)用等技能，都將得到合理程度地鍛煉。

三、憑借計算機(jī)這類高端學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具，改善學(xué)生綜合化閱讀和寫作水平

因為小學(xué)生生活范圍過于狹窄，同時缺少發(fā)現(xiàn)美的眼鏡，因此寫作文過程中往往會感到十分乏力，感到無話可說。而計算機(jī)信息技術(shù)便可以為他們提供愈加豐富的圖文聲像等寫作指導(dǎo)素材基礎(chǔ)上，令寫作脈絡(luò)變得更為清晰完整，方便學(xué)生完善個人認(rèn)知水平，同時激發(fā)出更為廣泛的想象和創(chuàng)造能力，保證他們今后愿意主動地參與到綜合化學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生同樣可以借助信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)資源共享，為了保證作文的高質(zhì)量，其完全可以透過圖片、文字查詢等，選擇自己喜歡的寫作和學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行作文評議過程中，借助網(wǎng)絡(luò)傳送學(xué)生將更容易發(fā)揮個人的主動性，認(rèn)真講述別人文章好在哪，還存在哪些需要完善的細(xì)節(jié)。一旦說同學(xué)進(jìn)行作文輸入或是計算機(jī)操作遭遇到挑戰(zhàn)困境時，他們便可以團(tuán)結(jié)互助，共同克服眼前困境并產(chǎn)生對應(yīng)的成就感，對于學(xué)生非智力因素開發(fā)，影響意義十分深遠(yuǎn)。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)為小學(xué)語文課程提供極為有效的學(xué)習(xí)輔助方式和條件，令小學(xué)語文課程從此變得更加富有生機(jī)。如今小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，就是充分鍛煉開發(fā)出小學(xué)生的信息應(yīng)用技能和綜合化人文素養(yǎng)，因此要求教師盡快整改以往鴨架勢灌輸?shù)闹v課方式，令學(xué)生靈活掌握各類信息操作技能，將一切有用的學(xué)習(xí)資源予以整合，將母語優(yōu)勢合理發(fā)揮，最終促進(jìn)個體的個性和全面化發(fā)展。

[1]徐丹.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的問題及其對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，33（25）：86-101.

[2]窠毅.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合[J].中國科技信息，2011，20（07）：188-194.

[3]孫明俠.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2011，13（01）：77-85.