高中體育課堂教學中分層式教學模式的應用研究

徐 毅

（福建省寧德地區福鼎市第二中學 福建 355203）

高中體育課堂教學中分層式教學模式的應用研究

徐 毅

（福建省寧德地區福鼎市第二中學 福建 355203）

新課標改革以來，教育部對于學生綜合素養教育要求也逐步提升，要求學生不僅要在學校學好文化課，更要加強體育鍛煉，身心全面健康發展。這項要求也是為高中體育教育提出了新標準。教師在教學訓練中要加強針對性，依照學生身體素質不同，向其教授適合的訓練方法，這也是一貼針對傳統高中教育中體育教育不足的“新處方”。基于此，本文將探討高中體育課堂教學中分層式教學模式的應用。

高中體育 課堂教學 分層式教學模式應用

引言

分層教學法概念與我國傳統教學所提倡的“因材施教”概念類同，要求教師依據學生自身條件、要求不同，對其進行分層次教育，使每個學生都能充分挖掘自身優勢，健康成長。這種教學法一般多運用于文化課教育中，但隨著教育局對學生身體素質標準不斷提高以及校方對于學校體育教育的不斷重視，此類方法也被推薦用于體育課堂教學中，幫助學生加深對體育學習興趣。

一、分層式教學模式在體育教育中的優勢

1.提高學生興趣

不論是體育教學還是其他文化課教學都需要學生有學習興趣，積極參與才能將教學內容最大化吸收，如美國心理學家斯金納所說：“缺乏外界刺激，學習內需很難自發啟動。”尤其是對于高中生體育教育。由于應試教育現象橫行，很多學生都缺乏對體育課正確認識，將其視為“閑課”，上課時不愿意依照教師要求進行訓練，自控能力差。所以更需要新教學方法提高其學習興趣，自主開展體育鍛煉。

而分層教育法，依照學生自身情況開展教學內容，以學生為主體，學生具有很大自主選擇權利，因此也更容易將精力投注在課堂訓練中，加深體育學習興趣。

2.幫助學生挖掘潛能

據美國《自然》雜志調查：大多數年齡在15-20歲之間的青少年與他們的同齡人體能差異并不大，只是由于后天訓練方法與成長環境不同，導致他們在一些體育訓練表現中比較遜色，但其強度訓練接受能力，各項生理指標都是可以經過訓練而逐步提高的[1]。這也是體育課堂分層式教育法訓練依據之一，對于不同體能學生進行針對訓練，幫助其提高自身潛能，來彌補平時訓練中不足。讓學生在體育課中也不能看到每次訓練后不斷變化的自己，從一無所知到慢慢接受，到能將其作為一項特長并自發進行訓練，而身體機能也在隨此過程一同改變。使學生不斷超越自己，激發自身潛能。

3.提高教學效率

“水桶原理”所展現道理是，評判一個人能力好壞不僅取決于長處也取決于短處[2]。而教育意義之一也是幫助人們通過學習來彌補自身不足。分層式教育則很好體現了這一點，根據學生情況，培養其不足之處，不管是在身體機能方面還是體育項目方面，都能全面發展。幫助學生勇敢正視自身不足，并且通過訓練加以提高改正。這種教學方法從三方面提高了體育教學質量：1.提升學生興趣，自主鍛煉，加強訓練強度；2.幫助學生挖掘自身潛能，并且掌握一項運動技能；3.培養了學生積極進取，不畏困難的人生態度，也助于其以后生活學習發展。

二、傳統體育課堂教學所存在的問題

1.體育教學現狀

隨機對大連市金州區高中做“體育教學”調查，調查顯示：該地區體育課設置在每周2-3節，其中兩節居多；體育教師年齡集中分布在26-39歲，教齡集中分布在6-18年；體育教師中：55%為本科生，18%為專科生，僅有5%為研究生；學校幾乎不提供在職體育類培訓。隨機抽取一所學校做調查：有47%學生愿意上體育課，30%喜歡，23%無所謂態度；認為體育課的功能是什么：67%學生認為鍛煉身體，僅5%學生認為體育不但能鍛煉身體還能培養運動技能與樂觀進取的態度；對于體育課教學模式上：71%學生希望體育老師什么都不管可以自由活動，20%希望教師可以幫助自己進行體育訓練。對該學校教師做調查，教師認為現在學生課業壓力大，有時臨近考試時自己對體育課管的比較松，讓學生能放松一下，集體做一些普通訓練項目就可以自由活動了[3]。

根據以上調查可以得出，目前大多數體育課對學生體育吸引力不大，也并沒有對其進行針對性訓練，存在“大鍋飯現象”。

2.不足原因分析

第一、學校對于體育教學重視不足。第一部分也提到過，由于高考對于體育成績沒有相關要求，學校對體育課重視程度也較輕，雖然會依據教學內容添置體育器材，但對于體育要求較低，這點也導致學生和教師都動力不足，不能相互配合，發揮體育課教學優勢[4]。

第二、教師教學意識不足。教師教學意識不足主要體現在兩方面；第一課堂標準設置不嚴，不能通過體育訓練提升學生學習興趣，雖然會對自己喜愛運動項目加強培訓，但是很少會綜合提升自身專業素養；第二教學手段單一，沒有將一些先進教學理念融入到體育教學中，激發學生學習興趣。課堂教學模式針對性不強，還是以集體教育為主，不助于學生學習，也不能以此全面了解學生身體情況[5]。

三、改進體育教學的建議與分層教學法應用

1.提升體育教學重視程度

應從兩方面提高對于體育教學重視程度。首先是學校方面，應加強對于體育教師培養，為教師訂購教育類雜志，與其他學校進行教學交流或是請一些體育明星來校做演講，不僅能加強學生對體育學習興趣還能介紹一些專業訓練方法與技巧。幫助體育教師從教學方法與體育訓練兩方面都能不斷提高，加強體育課趣味性，使學生通過體育課加強體育鍛煉[6]。第二，教師自身方面要加強教學意識。在課上將學生作為主體，依據學生不同身體情況進行各項培訓，將體育變為幫助學生健康發展的工具，并且不斷加強自身訓練，全面了解體育知識與一些安全訓練方法，增加體育課知識性與規律性。

2.分層教學法應用

教師可通過改變教學方法，來提高學生學習興趣，讓學生由主動變被動，并且通過分層教育法為學生劃分不同學習區間，使每個學生都能接收最適合自己的體育訓練，避免集體教育針對性不足“大鍋飯”現象，具體分以下三個環節開展應用：

首先是為學生提供分層練習。學生性格、身體條件不同，愛好運動項目也不同，教師應該依照學生要求設置不同練習項目如長跑、羽毛球、健美操等，讓學生自己挑選，而不是傳統課堂集體訓練模式，學生既可以依據喜好選取也可以向教師詢問建議，還可以鍛煉自己嘗試一些以前沒接觸過的運動項目[7]。

第二是分層指導。既然學生已經選好訓練項目教師也要依照學生所選為其提供正確訓練方法，這對于體育教師專業知識掌握程度提出了新要求，也從另一方面督促教師要不斷提升專業素養。在這一方面，學校可以采取對教師指導方法，為每一練習項目分派不同專業教師，提高專業型。而且專業程度較高教師更加了解該項目在各階段練習情況與可能出現的問題，能幫助學生通過正確訓練方法避開易犯錯誤。而且教師在運用分層指導時，還可以針對學生興趣進行指導，如一些學生不太擅長人際交往，可以鼓勵學生參加團體訓練如排球、足球等，通過團隊配合，共嘗勝利果實，讓學生融入到團體中變得開朗活潑，；或是一些學生喜歡挑戰，教師可以鼓勵其參加一些高等級對抗比賽，不斷挑戰自己獲得更多成就感。

第三是分層評價環節。這點展現出新式教育思想，不單只從成績來判斷學生能力好壞，而是依據學生自身條件與訓練強度綜合判斷，更有助于幫助學生樹立自信心。而且教師與學生一同經歷訓練過程，對每個學生情況也比較了解，看到學生在訓練過程中不斷嘗試、不斷努力，更能給予學生客觀分數不會挫傷其對體育學習興趣。

3.分層教學法應用建議

分層教學法雖然很好體現了因材施教思想，但在運用過程中，如果缺乏科學規劃也會存在不足，如不能合理建設分層標準，可能會引起學生心理負擔，認為自己被分到能力較差一層，不能潛心投入訓練，還有可能更加減低對于體育學習興趣。教師在層次劃分時，應該考慮多重因素，最好是為學生提供選擇，讓學生自由選擇，教師給予指導。在一些團隊練習項目中，教師也要針對不同學生弱項，幫助其提高，尤其是一些不擅長運動學生，教師要積極鼓勵其參與到訓練中去，不要有被忽略想法。另外在分層指導中，教師也要合理開展分層教學，使不同層次學生都能學有所獲。

總結

體育教學在高中教學中長期處于一種效果不佳狀態，究其原因不僅是因為受學校重視程度不足，還有學生興趣匱乏、教師教學手段單一等多項因素。分層教學法要求教師按照學生情況制定層次標準，加強了師生間互動，使教師更加了解學生情況，學生也通過教師悉心教授，增加體育學習興趣，彌補自身不足，更好鍛煉身體。

[1]王靈海.高中體育課堂教學中分層式教學方式的應用[J].文體用品與科技，2012，18：131.

[2]朱劍鋒.探究式教學模式在高中體育短跑教學中的應用[J].考試與評價，2013，01：114.

[3]李煜霞.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的應用研究[D].華東師范大學，2009.

[4]周曉龍.分層教學法在高中體育教學中的應用實踐探析[J].科學中國人，2016，20：360.

[5]戴晶晶.分層式教學方式在新課改情況下高中體育教育中的應用[J].當代體育科技，2012，16：35-36.

[6]吳際.高中體育課堂教學中分層式教學運用初探[J].高考（綜合版），2013，11：123.

[7]余建平.高中體育探究課堂教學模式的建構與實驗研究[D].四川師范大學，2011.