初中語文塊狀結構教學初探

江蘇省新沂市第八中學　張　聰

初中語文塊狀結構教學初探

江蘇省新沂市第八中學張聰

一般地說，新生經過三五次塊狀結構訓練后，都能較好地掌握訓練程序和操作規程，并因其“新實趣活”的特點，表現出強烈的求知欲和高漲的積極性，大大地激發了學生對語文學習的興趣。

初中語文塊狀結構新實趣活

教師在課堂上向學生傳授的基礎知識和基本技能，總是從一點一點或一條一條開始的，隨著時間的推移、課程的進展和深化，這些點、條知識和技能又互相碰撞結合成塊狀知識結構，且能融會貫通，使知識得以有效積累。學生積累的知識和技能能否遷移運用，這才是最關鍵的。嚴格地說，學生的遷移運用能力是教師要重點培養的根本能力。

談到對知識遷移能力的培養，我們可以從常人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這句話中受到一定的啟發。這雖只是人們強調熟讀多讀的功能，但也告訴我們學生只有對文章的內容到中心確實有了深切的感知與體味，而且反復了多次，才能使自己悟出感受，也只有這種感受，才是活的、鮮的、巧的，才能為自己所用。

因此，語文教學過程只有當學生學習的興趣完全被激發出來了，學生全身心投入進去了，才能完成對一定文章的閱讀或通過視聽手段獲取信息的能力。經驗告訴我們，直覺與感知對學生學習語文來說，是一種十分可貴的潛能，然而這種潛能與意識，卻并不是簡單化的教學模式所能開發出來的。所以筆者認為，課堂教學模式不能單調呆板，應力求靈活多變，教師可將課堂教學構筑成塊狀模式，讓學生在學中求悟，學生即對特定的塊狀(如設計讀、評、寫、說)，主動接觸，進行捕捉、感悟，并開通信息交流通道，腦手并用，思練交融，學用結合，進而達到遷移知識與技能，從而培養鍛煉學生進一步做到疑難能自解，是非能自辨，高難能自攀，其形能自仿，其神能自傳。

筆者在接手新教材后，在這種設想之下，進行了大膽的摸索和試驗，根據自己對培養過程的認識，設計了多種語文教學模式，特別是讀、寫、說基礎上的塊狀教學法方面，以其“新”“趣”“活”“實”而為學生所喜歡接受，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，收到了可喜的效果。

下面筆者想以一堂“讀、評、寫、說”作文系列訓練課為例，說說語文塊狀結構教育的效果，借以拋磚引玉。

“讀、評、寫、說”整體訓練課，一般以兩課時為一塊狀教學結構形式。首先確定范文，其教學環節大致是四個：首先是閱讀范文，按語文學習常規自讀，圈、點、評注，解決字、詞、句、音、形、義等問題，旨在培養“讀”的能力，吸收范文中的一切營養，獲取語文基礎知識；第二環節“評”范文，此時，教師用多媒體出示點撥要點，引導學生深入地從某一點或幾點作為突破口去思、去想、去悟，從而使學生感悟到一點或幾點“真知灼見”來，旨在培養學生對文章的“分析、綜合、評論”的能力；第三環節轉入“寫”，即將自己在前兩個環節活動中體味感悟出來的“真知灼見”以快速作文的形式表達出來，三至五百字即可，培養“寫”的能力；接著轉入第四環節，學生自動將寫成的作文在班內宣讀，旨在培養“說”的能力。最后由老師總結歸納本系列訓練各環節中出現的得失成敗、經驗教訓，再一次高屋建瓴，讓學生在互受教育啟發的基礎上再得到更高層次的點撥，從理性上再升華，以吸取精華，掌握要領。

兩堂課第一節完成前三個環節，后一節主要讓學生“說”和教師點睛。由于要完成四個環節，教學容量大，而且完全放手由學生自我操作，充分體現了學生的主體作用。當范文一宣布或發到手時，學生立即手腦并用，因為要在規定的時間里完成規定的內容的操作訓練，學生注意力必須高度集中，并且誰都想讀好范文，誰都想發現“真知灼見”，誰都想上臺宣讀自己的“杰作”，這無形中就產生了一種競爭。這樣，學生的主觀能動性被最大限度地調動起來了，即有意無意都對各個環節的學習活動產生了“興趣”。四個環節都被一個“思”字所統率、制約，思維的活躍能力大大加強。這樣，盡管全班學主語文基礎水平差參不一，但都為力求爭取某一點形成自己的“真知灼見”而積極打開自己以往儲藏于大腦的那座“信息庫”，搜尋可以用于今天的那些“信息”，輸出到課堂運用上。這樣，學生就能遷移運用自己積累的知識和技能了。因此，學生在吸收、攫取新知識技能的同時，又能較好地鞏固舊的知識技能，這樣，他們的遷移能力就能呈螺旋式提高。

這種塊狀結構課堂教學方式也根據范文類型的變化而變化，其變化有二：一是學習范文的變化，除課文外，可以是學生的作文，更可以是供料、供圖等；二是操作范文程序的變化，或先讀再評后說，或先聽再寫后說，還可以先看再說后寫。這就大大改變了課堂模式的單一性與呆板性，引進多樣性、趣味性和靈活性與新鮮感。事實也說明學生總是喜歡新鮮感和多樣性、靈活性的，但這種多樣性、靈活性又始終服從于一個主題：即學習新的語文知識，訓練“聽、說、讀、寫”，培養和鍛煉學生學習語文知識后的遷移能力。

筆者在多年來的語文教學中，每星期至少進行一次塊狀結構模式教學。一般地說，新生三五次塊狀結構訓練下來，都能較好地掌握訓練程序和操作規程，并因其“新實趣活”的特點，表現出強烈的求知欲和高漲的積極性，大大地激發了學生對語文學習的興趣。其語文知識的增長、鞏固、運用得到充分地發展與提高，其中尤為突出的是對作文的審題、立意、謀篇、語言文字運用及寫作速度方面，收到了意想不到的效果。