初中語文塊狀結(jié)構(gòu)教學(xué)初探

江蘇省新沂市第八中學(xué)　張　聰

初中語文塊狀結(jié)構(gòu)教學(xué)初探

江蘇省新沂市第八中學(xué)張聰

一般地說，新生經(jīng)過三五次塊狀結(jié)構(gòu)訓(xùn)練后，都能較好地掌握訓(xùn)練程序和操作規(guī)程，并因其“新實(shí)趣活”的特點(diǎn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和高漲的積極性，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

初中語文塊狀結(jié)構(gòu)新實(shí)趣活

教師在課堂上向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，總是從一點(diǎn)一點(diǎn)或一條一條開始的，隨著時(shí)間的推移、課程的進(jìn)展和深化，這些點(diǎn)、條知識(shí)和技能又互相碰撞結(jié)合成塊狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，且能融會(huì)貫通，使知識(shí)得以有效積累。學(xué)生積累的知識(shí)和技能能否遷移運(yùn)用，這才是最關(guān)鍵的。嚴(yán)格地說，學(xué)生的遷移運(yùn)用能力是教師要重點(diǎn)培養(yǎng)的根本能力。

談到對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，我們可以從常人所說的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”這句話中受到一定的啟發(fā)。這雖只是人們強(qiáng)調(diào)熟讀多讀的功能，但也告訴我們學(xué)生只有對(duì)文章的內(nèi)容到中心確實(shí)有了深切的感知與體味，而且反復(fù)了多次，才能使自己悟出感受，也只有這種感受，才是活的、鮮的、巧的，才能為自己所用。

因此，語文教學(xué)過程只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣完全被激發(fā)出來了，學(xué)生全身心投入進(jìn)去了，才能完成對(duì)一定文章的閱讀或通過視聽手段獲取信息的能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，直覺與感知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，是一種十分可貴的潛能，然而這種潛能與意識(shí)，卻并不是簡單化的教學(xué)模式所能開發(fā)出來的。所以筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)模式不能單調(diào)呆板，應(yīng)力求靈活多變，教師可將課堂教學(xué)構(gòu)筑成塊狀模式，讓學(xué)生在學(xué)中求悟，學(xué)生即對(duì)特定的塊狀(如設(shè)計(jì)讀、評(píng)、寫、說)，主動(dòng)接觸，進(jìn)行捕捉、感悟，并開通信息交流通道，腦手并用，思練交融，學(xué)用結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到遷移知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生進(jìn)一步做到疑難能自解，是非能自辨，高難能自攀，其形能自仿，其神能自傳。

筆者在接手新教材后，在這種設(shè)想之下，進(jìn)行了大膽的摸索和試驗(yàn)，根據(jù)自己對(duì)培養(yǎng)過程的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了多種語文教學(xué)模式，特別是讀、寫、說基礎(chǔ)上的塊狀教學(xué)法方面，以其“新”“趣”“活”“實(shí)”而為學(xué)生所喜歡接受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了可喜的效果。

下面筆者想以一堂“讀、評(píng)、寫、說”作文系列訓(xùn)練課為例，說說語文塊狀結(jié)構(gòu)教育的效果，借以拋磚引玉。

“讀、評(píng)、寫、說”整體訓(xùn)練課，一般以兩課時(shí)為一塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。首先確定范文，其教學(xué)環(huán)節(jié)大致是四個(gè)：首先是閱讀范文，按語文學(xué)習(xí)常規(guī)自讀，圈、點(diǎn)、評(píng)注，解決字、詞、句、音、形、義等問題，旨在培養(yǎng)“讀”的能力，吸收范文中的一切營養(yǎng)，獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)；第二環(huán)節(jié)“評(píng)”范文，此時(shí)，教師用多媒體出示點(diǎn)撥要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地從某一點(diǎn)或幾點(diǎn)作為突破口去思、去想、去悟，從而使學(xué)生感悟到一點(diǎn)或幾點(diǎn)“真知灼見”來，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的“分析、綜合、評(píng)論”的能力；第三環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入“寫”，即將自己在前兩個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中體味感悟出來的“真知灼見”以快速作文的形式表達(dá)出來，三至五百字即可，培養(yǎng)“寫”的能力；接著轉(zhuǎn)入第四環(huán)節(jié)，學(xué)生自動(dòng)將寫成的作文在班內(nèi)宣讀，旨在培養(yǎng)“說”的能力。最后由老師總結(jié)歸納本系列訓(xùn)練各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的得失成敗、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再一次高屋建瓴，讓學(xué)生在互受教育啟發(fā)的基礎(chǔ)上再得到更高層次的點(diǎn)撥，從理性上再升華，以吸取精華，掌握要領(lǐng)。

兩堂課第一節(jié)完成前三個(gè)環(huán)節(jié)，后一節(jié)主要讓學(xué)生“說”和教師點(diǎn)睛。由于要完成四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)容量大，而且完全放手由學(xué)生自我操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)范文一宣布或發(fā)到手時(shí)，學(xué)生立即手腦并用，因?yàn)橐谝?guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的內(nèi)容的操作訓(xùn)練，學(xué)生注意力必須高度集中，并且誰都想讀好范文，誰都想發(fā)現(xiàn)“真知灼見”，誰都想上臺(tái)宣讀自己的“杰作”，這無形中就產(chǎn)生了一種競(jìng)爭(zhēng)。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來了，即有意無意都對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了“興趣”。四個(gè)環(huán)節(jié)都被一個(gè)“思”字所統(tǒng)率、制約，思維的活躍能力大大加強(qiáng)。這樣，盡管全班學(xué)主語文基礎(chǔ)水平差參不一，但都為力求爭(zhēng)取某一點(diǎn)形成自己的“真知灼見”而積極打開自己以往儲(chǔ)藏于大腦的那座“信息庫”，搜尋可以用于今天的那些“信息”，輸出到課堂運(yùn)用上。這樣，學(xué)生就能遷移運(yùn)用自己積累的知識(shí)和技能了。因此，學(xué)生在吸收、攫取新知識(shí)技能的同時(shí)，又能較好地鞏固舊的知識(shí)技能，這樣，他們的遷移能力就能呈螺旋式提高。

這種塊狀結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)方式也根據(jù)范文類型的變化而變化，其變化有二：一是學(xué)習(xí)范文的變化，除課文外，可以是學(xué)生的作文，更可以是供料、供圖等；二是操作范文程序的變化，或先讀再評(píng)后說，或先聽再寫后說，還可以先看再說后寫。這就大大改變了課堂模式的單一性與呆板性，引進(jìn)多樣性、趣味性和靈活性與新鮮感。事實(shí)也說明學(xué)生總是喜歡新鮮感和多樣性、靈活性的，但這種多樣性、靈活性又始終服從于一個(gè)主題：即學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)，訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)后的遷移能力。

筆者在多年來的語文教學(xué)中，每星期至少進(jìn)行一次塊狀結(jié)構(gòu)模式教學(xué)。一般地說，新生三五次塊狀結(jié)構(gòu)訓(xùn)練下來，都能較好地掌握訓(xùn)練程序和操作規(guī)程，并因其“新實(shí)趣活”的特點(diǎn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和高漲的積極性，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。其語文知識(shí)的增長、鞏固、運(yùn)用得到充分地發(fā)展與提高，其中尤為突出的是對(duì)作文的審題、立意、謀篇、語言文字運(yùn)用及寫作速度方面，收到了意想不到的效果。