高校應用寫作課程考核評價體系的改革與實踐*

王慧開

（浙江越秀外國語學院中國語言文化學院 浙江紹興 312000）

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高校應用寫作課程考核評價體系的改革與實踐*

王慧開

（浙江越秀外國語學院中國語言文化學院 浙江紹興 312000）

摘 要：應用寫作是很多高校的通識性課程，但傳統的以期末考試為重心的考核不符合寫作課程的評價實情。根據形成性評價理論需要建立開放、動態、多元和綜合的評價體系，在寫作作業中注入上課狀態的過程評價，構建多元化的評價主體，采取開放式、綜合的評價方式。在應用寫作評價方式的改革中注入更多教學活力，收獲更多教學成果。

關鍵詞：應用寫作 開放 動態 考核評價

隨著社會經濟的發展，應用寫作越來越體現其重要性和廣泛性，成為重要的職業技能之一。近年來應用寫作課程也成為高校通識教育的基礎課程之一。它不僅要求理解和掌握一些重要的寫作知識、寫作理論，更重要的是培養學生具備一定的寫作素質和實際寫作能力。但這種寫作能力和素質不是靠一次期末考試中的參考答案和寫作幾篇文稿就能考查出來的，也無法衡量學生的寫作基本素質和寫作水平。［1］

高校應用文寫作是一門基于不斷寫作練習的通識性課程，傳統的評價考核機制中采用以期末書面考試為重點的考核方式，在書面考卷中設計填空、判斷、選擇等客觀題型，這些題型都是需要學生大量死記硬背來回答的。因此學生上課不專心，平時不練筆，考前靠記憶也可以拿高分，違背了這一課程的實際應用意義和價值。應用文寫作的考核評價應該建立過程性的動態的方式，加大平時的讀和寫，刪除期末靠記憶的客觀題型，展現寫作的“寫”的本質和特色。

美國評價學家斯克里芬（M.Scrivcn）過程形成性評價理論以培養和提高學生自主性、創新性、團隊合作精神為指導思想，以建立開放、動態、激勵、綜合和多元的考核評價體系為原則，對評價方式、評價內容和評價標準進行改革和實踐。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。它采取目標與過程并重的價值取向，對學習的方式方法、學習效果以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。這種評價方式強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流并重的學習方法。它不僅可以幫助教師及時獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

寫作課程是一門相對主觀的評價課程，因此需要改革傳統中由任課教師一人定分數的評價方式，需要建立不同層次，發揮不同寫作類別的專業評價體系，做到開放、綜合和多元的考核評價。近些年結合實踐的教學過程，重點對應用寫作的評價考核方式進行了一些嘗試性的改革，并取得了一些成果。主要包括以下的理論成果和實際教學成果。［2］

一、評價體系改革思考與實踐

1.實施動態化的評價過程，加大對平時的聽課狀態、課堂實踐態度和成果、課后作業表現等實踐過程的考核評價比例，做到期末的靜態考核和平時的動態評價過程相結合，以動態的過程考核評價為主。平時的動態評價過程主要以課堂作業和課下團隊作業為依據。以實際課堂教學為例，學期初根據學生的專業和意向要求，制定不同的有專業特色的授課計劃。一般授課計劃中包括行政公文類、演講類、事務類、學術論文類等，但針對不同專業，在此基礎上選擇專業性的強的文類，比如財經專業的財經類文種、傳媒專業的新聞類文種、法律專業的發了類文種等，這樣可以結合專業特色，鞏固相關學科知識并激發學生的學習興趣。每周根據案例教學法、情境教學法或項目教學法開展教學，將應用文寫作的基礎知識如應用文種的定義、特點等做簡要講解即可，重點強調寫作這一文種的注意事項以及寫作中容易出錯的細節處，然后設計寫作任務，明確目標，通常是學生熟悉的情境，并在規定時間內完成，很多短小的應用文體都需要當堂獨立完成，如短小的行政公文和事務文書等，這樣可以避免學生拖沓和抄襲，并鍛煉了快速思維和寫作能力。但有些項目是分組合作完成的，如調查報告、新聞稿件等。

對于當堂獨立完成的應用文寫作，教師選擇性收取一半學生人數的作業，認真仔細批改，在寫作中對于課堂中重點強調的細節和應該掌握的基礎寫作知識出現錯誤，給與本次作業不合格的評價，必須重寫，并給予本次課的課堂表現也記為0分的處罰，依次類推，如果一學期有1/3課堂成績記為0分，這門課程就考核就不合格。這樣就可以控制學生的聽課狀態和寫作態度。［3］

對于分組合作完成的寫作內容，除了最后提交的書面成果之外，需要有一份合作分工說明，記錄小組成員什么時間做了哪項分工作，目的是什么等內容，教師在課堂中可針對分工內容展開提問，檢查學生參與合作和掌握調查實踐寫作的真實情況，便于教師給予考核時候參考，這樣可以避免小組作業中只有少數同學努力完成，其他同學只有寫上名字交差的現象，真正做到小組作業協作完成，使學生在完成作業中復習和掌握相關知識。［4］

2.對于應用文寫作課程，不僅要實行動態化的多角度的過程性評價。由于寫作內容是相對主觀化的成果，而且應用寫作教師的教學任務繁重，難以做到每份寫作作業都認真批改和評價并及時有效地反饋，需要打破傳統的教師一評定成績的方式，構建多元化的評價主體，開展自評、學生互評、專任教師評、團隊評、相關科目教師評、有經驗的專職人員評等方式。

首先可以采取學生自評和互評的方式，有效發揮學生的主動性和積極性。把主動權交給學生，教師逐步引導學生，使學生學會客觀合理地評價。通常學生自評后需要從文章內容到語言表達和書寫規范等角度給自己一段評語，并給自己一個作業完成的評價等級。互評的學生也要根據自評評語給與評價，并給與評價等級。學生在評中學，學中評，學生出現的問題也能及時解決，積極性得到充分地發揮。用等級制的評價方式，避免了學生對分數的斤斤計較，相對開放和自由。

其次，采取專任教師和課程相關教師評價方式。對于學生自評和互評的應用寫作作業，專任教師根據學生情況有層次地收取一部分，認真仔細地檢查，對于寫作的內容、學生自評和互評的結果都要給予評價，并列入學生的成績評定中。這樣就可以督促學生的自評和互評工作，以免流于形式而失去實際效果。

在實際的授課和寫作實踐中，專任教師根據學期安排，有選擇地選取一些作業和實踐成果讓課程相關教師給與評價，如現代漢語教師，文秘專業教師、學工線老師和辦公室的行政人員等。嚴謹縝密凝練的行政公文的寫作內容可以交給現代漢語教師，針對漢語詞匯的精準、句子結構的完整等給與評價。事務類文書和新聞稿的寫作內容可以交給辦公室行政老師，針對用詞的禮貌得當、材料的概括提煉等給與評價。調查報告等可以交給學工線教師，結合學生和調查實際工作予以評價。這樣的多元多角度更專業更全面的評價方式，可以更全面地衡量學生的寫作能力，并且更能結合實際，授課教師和學生都能學習到更具實踐性的寫作情況，使得相對枯燥的課堂寫作課程更有針對性和實用性。

最后，可以采取聘請有經驗的專職人員進行評價。應用寫作是實踐性很強的課程，而且寫作是一個長期堅持和磨練提高的過程。因此，可以利用在學校請專家進校指導的機會，選擇一些學生應用寫作的成果讓有經驗的專家給與適當評價。這樣可以將應用寫作的課堂轉換到課外和更實用的場所中，教師和學生能將課堂的理論和實踐結合起來，與時俱進地提高應用文寫作能力。

3.采取開放性的評價方式，鼓勵學生參加征文競賽，開展優秀作品專欄。參加征文競賽的同學根據給予平時成績加分，獲獎的同學根據征文層級給予最終成績加分，對優秀的學生作品推薦發表，可以發表到本校的刊物，也可以投稿到校外刊物。同時打破單一的課堂項目模式，帶動學生積極去調查發現整理，撰寫調查報告和消息，去采訪各種人物寫采訪稿，這樣可以更積極更有效地發揮應用寫作的實用性，使學生真切地感受寫好應用文的重要性。教師可以根據學生的實踐態度、選材、整理分析和最終的寫作內容給予評價，這樣可以避免單一僵硬的結果評價。

應用寫作中有很多文種最終是以說的形式呈現的，如演講稿、歡迎詞等，因此在應用寫作課程中可以將寫和說結合起來，根據演講稿展開演講，撰寫競聘稿并模擬競聘，根據求職信和簡歷模擬招聘活動等，使應用寫作課程將寫和說、個體與團隊結合起來，體現學生的參與意識和合作精神，教師和學生以及團隊根據過程進行評價，不再局限于最終的紙質作品，可以有效地活躍應用文寫作課堂，使教學課堂走出教室走向校園和社會。［5］

二、教學實際效果

這種新的考試評價考核體系帶動了課堂氣氛，調整了學生的學習態度，放松了期末考試的緊張感和壓力，課堂活動由沉悶變得集中，促進了教與學，由被動和完成任務變成主動要求任務，在寫作過程的前、中、后思考和分析，使得教學中的課堂學習、課外練習和實踐中都有很大收獲。

學生的學習態度由被動地記憶和應付作業變成主動找情境構思和寫作，課堂的聽課效果明顯改善，注意力集中，課堂中對于每一種文種寫作的注意事項書寫在筆記上，便于課堂和課外練習中查閱。

學生的書面寫作能力得到提高，參加職業漢語能力測試（ZHC）的同學成績出色，得益于平時的練和改。參加競賽和獲獎人數增多，提升了學年論文和畢業論文的寫作能力，優秀畢業論文數量不斷增長。寒暑期的調查報告等作業不僅態度認真，而且成績優秀的同學增多。對于新聞稿件、行政公文稿件很多同學能得心應手地完成。

當然這樣的評價考核方式的改革，給教師提出了更高的要求，需要教師全方面能力的提高，工作量也增加很多，需要教師和學生的堅持，需要其他人員的大力支持。只要我們在實踐中探索，期望有更合理、更完善的評價考核體系。

參考文獻：

［1］羅少茜. 英語課堂教學形成性評價研究［M］. 北京： 外語教學與研究出版社， 2003.

［2］陳榮香.實用寫作教學所面臨的挑戰［J］. 黃岡師范學院學報，2016.（02）

［3］羅靜.形成性評價及其在英語寫作教學中的運用［J］. 教學與管理（理論版）， 2005 （05）.

［4］王鳳敏. 應用寫作教學實踐中考試評價制度改革的嘗試［J］.漯河職業技術學院學報 2003.（12）

［5］姜本紅 寫作教學改革中幾個問題的思考［J］. 中國西部科技2011.（09）

作者簡介：

王慧開（1980—）女，山西長治人，文學碩士，浙江越秀外國語學院講師，主要從事中國現當代文學和寫作教學研究。

*浙江越秀外國語學院2013年度校級教改項目研究成果。