淺談小學數學應用題教學策略

侯 永（安徽省泗縣墩集鎮第二小學 安徽泗縣 234300）

淺談小學數學應用題教學策略

侯 永
（安徽省泗縣墩集鎮第二小學 安徽泗縣 234300）

簡單應用題即一步計算的實際問題，它是小學數學應用題教學的開端，對于培養學生解決問題的能力、深化學生數學思維品質具有重要意義。

小學數學 簡單應用題 教學策略

隨著科技發展與數學學科本身的不斷發展，數學應用越來越深入到社會的各個領域之中。培養學生解決實際問題的能力，既是教學的重要目的，又是促進學生進一步理解、掌握數學知識的需要，同時也有助于學生形成獨立思考的能力、掌握探求問題的方法。而數學問題解決中最主要、最直接的形式就是數學應用題解決。應用題學習在小學數學學習中占有非常重要的地位，是小學數學中的重要教學內容。兒童解決應用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數學基礎知識的水平，也代表了他們應用已有的數學知識和技能去解決現實生活中的實際問題的能力。因此，關于學生數學應用題解決的研究課題越來越受到數學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應用題教學最突出的就是它的基礎作用。任何一道復合應用題都是由幾道簡單應用題組成的，簡單應用題是小學生學習應用題的開端，為此要重視簡單應用題教學，在一二年級打下堅實的基礎。可以說，培養學生解答簡單應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的基本內容和重要途徑。即通過解答簡單應用題，促使學生把所學的數學知識同實際生活和一些簡單的科學技術知識聯系起來，從而初步發展了學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。現行課標中不再把應用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應用題，反而是加強了應用題發展學生數學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現有的教學方式方法，進一步系統分析簡單應用題的教學現狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，這是十分有意義的。

對教學策略的定義可謂仁者見仁、智者見智，不同學者從不同的角度、不同的層面提出了不同的見解。綜合有關教學策略的各種定義大致可分為三類：一是認為教學策略是為實現教學目標所采用的具體的教學方式、方法，如高文認為，教學策略是作為實現預定的教學目的而采取的教學方式；二是認為教學策略是實現教學目的、解決教學問題所采取的行為方針、方案等。例如，張大均等人將教學策略定義為“在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。”第三種認為教學策略是一類有關如何達到教學目的、解決教學問題的操作原則與程序的知識，如黃高慶等人把教學策略定義為有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識。可以看出第一類定義關注教學策略的操作性和目的指導性，但這種定義容易與教學方法相混淆。第二類定義則易與教學模式混為一談。第三類定義是從教學策略在人的頭腦中的存在形式入手，認為它是一種關于操作原則與程序的知識，這同樣存在與其它概念難以區分的弊病。

在“代數”的教學中，教師要有意識的指導學生學會正確使用量詞，做好簡單應用題的啟蒙工作。教師可以先引導學生說出圖畫內容，總結出兩個已知條件和一個問題，然后由教師完整的敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學生重復教師所說內容即可。由此逐步遞進，慢慢培養學生看到圖片可以自己說出條件和問題是什么。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡潔明了，對學生的觀察要求要指向清晰，把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數學的角度來觀察畫面，尋找有用的數學信息來解決實際問題。教師從低年級便開始引導學生畫線段圖，那么到高年級后，學生在解題前便能自覺畫出線段示意圖，題中抽象的數量關系就能形象、清晰地展現出來，使復雜的應用題變得簡單，從而使解題更加容易。創設情境，目的是讓學生學習知識，培養學生解決問題的能力，創設情境時要考慮到情境的創設是否有利于教學目標的達成，抓住有針對性的問題，不能為了創設情境而創設。

然而單純的教師學生一問一答有時并不能使教師全面了解學生的思維狀況，教師有必要適時的組織學生討論合作，以小組交流的形式進行，小組內每個學生都說出自己的思維過程，相互補充討論，認識到其他同學的分析方法，在各種思想的交流碰撞中也可以幫助教師更加全面和深入的觀察到學生的思維過程。除了小組互相評價，教師還可以出示簡單應用題題目，學生回答后，引導全班同學一起討論相互補充，集思廣益，這樣可以使學生獲得的知識更為豐富和全面。這時，教師不做評判，而是引導學生進行討論，針對已知量、未知量發表自己的看法，評價他人的意見。這樣，學生不僅理清了解題思路，鞏固了已學知識，而且又能培養口頭表達能力、進一步提高思維能力。如果堅持長期這樣引導，久而久之，在學生腦海中勾勒出一個具體的畫面，學生就會自覺地找出與數學有關的內容，養成從數學角度看問題的習慣。只要教師要教給學生正確評價的方法，結合說算訓練進行教學，先由教師評價學生的解題思維過程，然后過渡到在教師指導下學生自己評價自己，最后發展成學生獨立完成，因此低年級階段在教學中就滲透自我評價的思想是完全可行的。

從應用題教學的發展來看，簡單應用題教學是應用題教學的開端，是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對簡單應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后應用題的學習。因此，必須從基礎抓起，做好低年級簡單應用題的教學。本文從教師和學生兩個角度分析了當今教學中存在的一些問題，針對這些問題，在梳理前人文獻的基礎上，形成了關于簡單應用題教學的預備策略，解題的策略，培養數學應用能力的策略，以及自我評價反思的策略。本文的研究只是一個初步的認識，而如何開展研究，形成關于簡單應用題教學的更為完善的策略，還需要更多教育工作者和一線教師的共同努力，這是一個不斷探索和進步的過程，這項工作對提高小學生問題解決的能力具有重要意義。