情動而辭發(fā)，披文而入情
——小學語文情境教學

孫 燕（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市鐵西一小 內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400）

情動而辭發(fā)，披文而入情
——小學語文情境教學

孫 燕
（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市鐵西一小 內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400）

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”每篇文章都有它自身的情感因素。正所謂“文章不是無情物，化作春泥更護花。”我認為情境教學是實現(xiàn)高效課堂最有效的辦法之一。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂情境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。如何創(chuàng)造良好的教學情境呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設生活情境

新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

例如：在教學《頤和園》一課時，我改變了過去逐段講解后總結(jié)的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“攝影作品展”：假設你是攝影師，選自己喜歡的風景拍攝下來，再把拍攝的作品向大家介紹。同時也讓一些同學充當旅游者，就自己想要去的景觀進行發(fā)問。在此過程中教師以導游的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。在此過程中引導學生圍繞頤和園美麗的景色進行講解，并展開想象。最后讓同學們當小導游，來介紹美麗的頤和園。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，加強了學生對祖國傳統(tǒng)文化的自豪感。

二、創(chuàng)設演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一 條規(guī)律。演示情境正是從這一 認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。

比如教學《爬山虎的腳》一文，課前教師運用多媒體課件展示爬山虎和爬山虎的腳圖片，讓學生對爬山虎有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。

又如教學《搭石》中的“協(xié)調(diào)有序”一詞，我不是機械地去講解，而是請幾名學生上臺來表演走搭石，這時底下是的同學們經(jīng)過仔細觀看就明白了“協(xié)調(diào)有序”的含義。由此可見，運用演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

三、創(chuàng)設圖畫情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如：我在教學《飛向藍天的恐龍》時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，先展示“第一代恐龍”的圖片，老師描述：第一代恐龍的特點是大小似狗，形態(tài)如鴕鳥。第二次：老師展示形態(tài)各異的龐大家族的恐龍圖片，讓同學們根據(jù)圖片制定表格：

有的恐龍 ，有的恐龍 ，（從生活習性上）

有的恐龍 ，有的恐龍 ，（從身體形態(tài)上）

有的恐龍 ，有的恐龍 ，（從性情上）

第三次：老師讓同學們觀看恐龍演化為鳥類的過程圖片，從中體會恐龍的演化（從體態(tài)、習性、體表的不斷變化上）。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激發(fā)閱讀興趣，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、創(chuàng)設音樂情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學效果。

例如：我在教學《去年的樹》時，我先播放歡快的音樂“找朋友”，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的音樂上。這時，教師望著學生用愉悅的語氣說：“是呀！樹和鳥兒是一對好朋友！”接著，讓同學們讀課文中的第一自然段。同學們一下子就把好朋友之間美好的情感讀出來了。接著，我又播放了悲傷的音樂，讓同學們隨著音樂讀鳥兒找不到樹了，找了樹根，找了大門，找了小姑娘，最后對著燈火唱歌的段落。美妙的音樂聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、創(chuàng)設表演情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。例如：教學《小木偶的故事》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《小木偶的故事》。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻策獻計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學習，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，情境教學是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。