淺談合作學習在小學語文教學中的應用

沈繼芳（環縣習仲勛紅軍小學 甘肅慶陽 745700）

淺談合作學習在小學語文教學中的應用

沈繼芳
（環縣習仲勛紅軍小學 甘肅慶陽 745700）

隨著教育體制的不斷深化，小學語文教學也已經形成新的教學觀念，也增加了新的教學模式，從而使人才的積極培養符合社會的發展需要。因為語文知識學習能夠提升學生的思維能力，因此實現合作學習能夠優化語文教學模式的有效開展。本文了解了合作學習的作用，分析合作學習在小學語文教學中存在的問題，并以合理的措施促進其積極應用。

合作學習 小學語文 教學 應用

合作學習在小學語文教學中的使用是一種新模式，能夠在較大程度上提高教學質量。將其應用在教學中，要確立良好的教學目標，使學生與教師在相互交流中提高學生的學習興趣，實現小學語文教學的高效性。

一、合作學習的作用

合作學習模式應用到小學語文教學中起到一定的輔助作用，不僅能為學生營造一個積極的教學氛圍，促進教師與學生之間的積極討論，還能開拓學生的思維視野，所以說，合作學習在小學語文教學中發揮較大作用。將合作學習應用到小學語文教學中，能夠激發學生對語文知識的興趣，促進其教學積極性的形成，并在合作中能使學生充分發揮自身的主體地位，以保證在參與學習中更有學習熱情［1］。而且，合作學習還促進了教師與學生之間的平等交流，這樣學習的潛力不僅能得到較大激發，還能增強學生學習語文的積極性。最后，合作學習能提升整體的教學水平，在這種教學情景的構建中，學生能以多種思維對問題進行思考，并能夠在分析問題中有效解決問題，從而培養學生在合作學習中的應變靈活性，將合作學習發揮良好的運用效果。

二、合作學習在小學語文教學中存在的問題

1.形式表現

合作學習的開展還趨于形式化，一些語文教師在對其開展期間，對合作學習并沒有深度了解，教學形式比較單一、簡單。雖然在課堂教學中能為學生營造一個良好的學習氣氛，但學生在課堂上并沒有形成較高的參與積極性，大部分的學生只是應對教師提出的任務，這樣學生不僅降低了對語文知識的學習興趣，自身的學習能力也得不到有效提升［2］。

2.標準不明

在小學語文課堂中執行合作學習期間，要為學生建立一個統一的評價標準，這樣才能將合作學習發揮出較好的效果，才能保證學生在合作學習中能應對每個知識點的學習。但在實際開展過程中，并沒有構建統一的評價標準，合作學習的理論形式以及實踐教學都不夠良好，也沒有考慮到語文教學的全面性，從而在較大程度上降低了小學語文合作學習的教學效果。

3.存在弊端

合作學習的開展在其中還存在較多弊端，因為合作學習是一種新的教學模式，要將其發揮良好的課堂效果，就要符合一定條件，這樣才能保證在合作學習中將各個教學內容有效傳遞給學生。但在小學語文的實際課堂教學中，教師對合作學習教學設計并不合理，而且，在合作學習中，使用了不正確的教學形式，也沒有把握教學中的重點與難點，從而降低了學生對知識的有效學習，影響了整個小學語文的教學質量。

三、合作學習在小學語文教學中的應用

1.進行合理分組

某學校要想提高小學語文的教學質量，就要執行合作學習模式。在合作學習中，首先就要對其進行分組，以保證合作學習在執行中能實現較大的教學效率［3］。對學生執行分組是合作學習教學的首要內容，因此，教師在對其進行分組過程中，要保證其執行的合理性才能促進合作學習任務的有效開展。在具體實施期間，教師要對學生的總體特征進行分析，對學生性別、性格以及個人能力等多種要素進行分組決定。一般情況下，一個小組成員將維持在3—5人為最佳，而且，將一些有差異變化的學生放在一起，不僅能夠促進其相互交流，使學生能夠相互學習到別人的優點，還能使小學語文教學發揮最大的教學效果。其次，在執行分組期間要注意到，避免學生之間的較大差異變化，也要緩解學生在評價期間存在的標準不統一現象，從而保證學生整體的學習情況。

2.對問題合理設計

小學語文在執行教學期間，為了增強學生們的學習積極性，必須要加大合作學習的力度，并在學習中通過問題提問的方式，使學生們能夠共同思考，以提高學生的思維能力［4］。例如：在課堂上學習“坐井觀天”一文，首先，可以讓學生對文章進行閱讀，并有一定的了解。然后，教師對文章中的生字詞進行講解，將學生實施分組練習。最后，設計出合理的教學問題，向每組學生提出不同的問題，使學生能夠加深對文章知識的了解，提高自身的學習興趣，從而打開學生的思維視野。在已經完成分組的教學課堂中，教師可以將組員分別以小鳥、青蛙的角色提出問題，如：青蛙可以問小鳥，你看到的天空是什么樣的？同時，教師在向全體學生提出坐井觀天的寓意是什么，并使學生在相互交流與相互合作中得到一致的答案。根據教學內容對問題合理設計，學生不僅能加深對知識的了解，還能在研究期間明白一些道理，從而促進課堂教學的有效開展。

3.提高教師的綜合素質

在小學語文教學課堂中為了使合作學習的開展能更有效，還要提高教師的綜合素質，從而保證學生的知識學習以及自身素質都能得到有效提升。因為語文教學是要面對教學內容的全面性教學，在教學的每個階段都要實現科學設計，并能夠結合課本上的知識作出正確判斷［5］。所以，教師無論在教學期間，還是在生活中，都要不斷積累知識，對教學內容不斷研究，以提升自身的學習能力，促進合作學習的順利開展，從而為小學語文教學的有效性學習提供保障。

結語

合作學習對提高小學語文教學質量具有較大促進作用，在具體實施期間，不僅要加大對合作教學的利用，還要為學生營造一個良好的教學氣氛，從而使學生在教學中相互交流、相互合作，為小學語文教學提供良好的教學模式，以符合現代化的教學改革。

［1］ 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用［J］.新課程·小學，2014（3）：112-112，113.

［2］ 李果梨.小學語文教學中合作學習的應用［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（32）：248.

［3］ 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180.

［4］ 徐光運.小學語文教學中合作學習的應用［J］.都市家教（下半月），2015（10）：123-123.

［5］ 鮑東霞.合作學習在小學語文教學中的應用［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（44）：278.