關于小學語文教學開展探究性學習探討

譚曉鳳（四川省武勝縣民族小學校 四川武勝 638400）

關于小學語文教學開展探究性學習探討

譚曉鳳
（四川省武勝縣民族小學校 四川武勝 638400）

本文對小學語文探究性學習的教學目的進行分析，從教學實踐入手說明實現研究性學習的策略，最后對探究性學習中需要注意的問題進行總結。希望本文能夠對小學語文教學工作的發展提供幫助。

小學語文 探究性學習 探討

引言

語文是學生學習的基礎，是中華民族民族心理養成和學習公民社會公德的基礎，小學語文教學是語文學習的起始，在小學學段中培養學生的探究性學習能力，對學生未來的學習行為和結果都有非常重要的意義，值得我們進行思考和探索。［1］

一、小學語文探究性學習的培養目的

1.改變小學課堂的教學關系

在探究性學習中主要強調的就是學生進行的體驗參與，讓學生自己去發現和解決自己提出的質疑，用探究的方法來進行解決，著重強調了學生的主體地位。這導致了教師的知識和專業結構都發生了變化，因此，教師需要不斷的對自身進行完善，來指導和掌握學習方法和技巧。隨著教學過程中教學角色的轉變，教學關系也會發生巨大的變化，可以說，教學關系的改變即是探究性學習培養的目標，又是探究性學習培養的結果。［2］

2.培養學生的學習興趣

語文學習在學生以后的求學生涯中都發揮著極為重要的作用，學好語文是理解其他學科基礎知識之必須。在語文教學中培養學生探究性學習的能力，意味著要使學生具有主動學習語文知識的能力，要有理解學習內容、主動發現問題、想辦法解決問題的能力，而這一系列能力培養的起始，都是學生的學習興趣。興趣是行為發展的根本，探究性學習培養的目的之一就是使學生對語文學習產生興趣，并帶著這種興趣持續學習下去，進而使這種學習能力泛化和擴展到其他學科的學習中。［3］

3.優化小學語文教學資源

漢語是中國的母語，語文學習即是對母語的學習。語言學習的主要空間是學校，但是語言學習結果的實踐和反饋發生在生活的各個環境中。換言之，小學生要學好語文，要在語文學習中實現“探究”，就必須將學習環境擴大到生活中的方方面面，使社會生活成為語文教學的第二課堂，即探究性學習培養的目的，是擴大和優化小學語文教學資源，使語文教學行為從學校走出去，使學生的學習環境更多樣化、使學習結果更豐富。這也是探究性學習培養的目標。

二、在小學語文教學中展開探究性學習的策略

1.教師技能和教學觀念改善

要實現探究性學習培養，首先需要小學語文教師對自身的課堂地位進行思考。傳統的語文教學課堂中，教師唱主角，學生被認為是“白板”，小學語文教學更是如此。小學低年級的學生漢字基礎尚不牢固，教師必須將知識塞進學生腦子里，形成語言學習必備的基礎知識建構，在高年級才可能實現語文的其他教學活動；而對小學高年級學生來說，寫作和閱讀理解學習都才剛剛開始，學生仍然被認為是“不會”的。在這種教學觀念的影響下，學生對語言的探究可能性直接被抹殺。因此，要在小學語文教學中展開探究性學習，首先應該改變教師的教學觀念，即在意識到必須對學生的語文知識基礎進行建構的基礎上，承認語文作為母語，學生已經有至少7年的語言學習基礎，他們能夠獨立自主地進行語言理解和掌握，他們有能夠進行探究學習的能力。另外，探究學習需要教師對課堂進行創新性的組織和構建，例如對教學材料進行整理，改變教學內容呈現的方法和教學步驟等，應用過很多年的教案范式可能不再實用，教師必須對自身的教學技能進行提升，才有可能實現真正的探究式教學。

2.以合作學習的方式培養學生學習興趣

學生進行學習最好的辦法就是激發的學習興趣，引導學生發現問題，用不同方法和思維模式去對問題解決方法進行探究，老師給予學生權利進行自主選擇，以此來激發學生進行探究的興趣。在課堂上的探究學習中，最好的方式是采用合作學習的方式，使學生向同伴學習，這樣一來，學生即成為學習者，同樣又成為教學者；即是問題的提出者，又是問題的解答者。在合作學習的環節中，學生由于能夠從自己的角度出發去理解教學材料，因此，對學習過程中發現的問題能夠做出更積極的回應。學生可以針對同一內容臨時組建一個探究小組進行合作，來對問題進行探討，同時又能形成互補。而且在課堂上，每一篇課文中有很多的內容都可以進行探究，所以學生可以自主選擇一個探究內容，如課文《再見了，親人》 ，是誰與誰的再見，親人指的是誰，什么樣的再見情景，這些側重點都不同，學生就可以在其中自主選擇一個探究內容。［4］

3.聯合社會力量擴大教學資源實現課外探究學習

現代教育的教學活動空間與實踐早已經面向外界開放，小學語文探究性學習培養的最終目的是擴大教學資源，使學生的學習環境和學習材料能夠從校內擴展到校外，形成一個全面的教學環境以鞏固校內探究性學習的成果。所以在進行小學語文教學探究性學習的開展時，應當加強和社會上各個資源相結合的合作，進行教育資源信息渠道的擴展，以此來對研究性學習具有的多樣性和廣泛性進行保障。從實際操作角度入手，即要求學校聯合社會上的其他組織，對小學生進行有目的的學習環境建設和探究活動指導，例如，聯合圖書館舉行暑假閱讀活動，以某個作家的作品閱讀讀后感分享為主題組織讀書會；聯合博物館組織學生進行參觀，并選取某一展出內容，指導學生對其背景以及相關知識進行整理和交流學習。

結語

實現小學語文探究性學習培養的方式還有很多，總之，探究性學習并不是簡單的在課堂上提出問題，指導學生進行問題解決，而是將這種學習模式放大到整個語文教學的過程中才能夠真正達到教學目的。需要注意的是，探究性學習培養并不意味著學生漫無目的地在語言學習的海洋中“游蕩”，小學語文教師始終對學生的學習路線負有指導責任，對學習結果負有檢查和評價的責任，這是實現探究性學習目的的保障。

［1］張 鋒.談小學語文教學中探究性學習的開展［C］.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集，2016（03）：112-113.

［2］王文群.關于小學語文教學開展探究性學習的探討［J］.中國科教創新導刊，2012（10）：121-122.

［3］趙菊英.如何在小學語文教學中開展探究性學習［J］.學周刊，2013（01）：106-107.

［4］康正心.小學語文教學開展探究性學習的探討［J］.新課程學習（下），2013（01）：128-129.

譚曉鳳 ，女，漢族，四川武勝人，大學專科畢業，四川省武勝縣民族小學校語文教師