科學規劃，讓區域活動高效開展

宋麗君｜山東省威海市環翠區羊亭鎮第二中心幼兒園

區域活動是幼兒教育的重要環節，對幼兒發展以及能力培養發揮著重要作用。然而，什么樣的環境和材料更適合幼兒活動，仍然是一個值得思考的問題。山東省威海市環翠區羊亭鎮第二中心幼兒園經過一年的探索實踐，提煉出提升區域活動有效性的實施策略，促進幼兒深度學習。

多面融合，精心制定。區域活動是幼兒進行個別化學習的一種方式，承載著幼兒學習與發展的目標，需要建立明確的幼兒發展目標體系。我們在目標制定中遵循“兩探兩融”的原則：一探兒童，融經驗，即在區域改造前通過談話、問卷調查等方式，探索幼兒原有經驗、興趣點、關注點、需求點；二探路徑，融內容，即在制定發展目標的基礎上，連接《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》中的相關要求，讓整個目標體系更加科學。

合理布置，巧妙呈現。第一，遵循幼兒本位原則，創設人文與物質兼備的區域環境。不同的區域承載著不同的教育功能，在環境打造中有不同的側重點。例如：圖書區利用地墊、靠枕等營造出溫馨的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀興趣；美工區注重提高幼兒對美的表現力和創造力，創意和色彩成為環境打造的重點。

第二，巧用標識，讓環境“會說話”。“會說話”的環境即通過環境標識，提醒幼兒有規則地參與各種活動。一是材料對應標識。我們設計出不同的標識，用來劃分區域環境布局。例如，圖書區里的圖書分為科普百科類、益智啟蒙類等，教師用不同顏色標注，來呈現不同類別的圖書。幼兒在收納時可以參照顏色及數字快速整理圖書，同時獲取圖書類別、名稱、計數等相關經驗。二是運用操作說明圖。區域活動中，幼兒個別化探究的機會很多，此時可以運用游戲圖紙等操作流程圖，引導幼兒自主開展活動。

細心分類，隱性指導。區域活動中物品的擺放是有講究的，我們劃分出三個維度，將材料分門別類呈現。一是根據材料目標的內在線索。為凸顯材料所要呈現的學習內容，幫助幼兒在區域活動時更好地觀察和選擇材料，我們依據材料所指向的發展目標，分類擺放材料。二是根據材料內容的難易程度。根據每份材料使用的難易程度，由簡到難，遞進式有序投放。例如美工區活動中，我們先投放簡單的紙張，然后投放易著色、操作難度適中的紙杯、蛋糕盤等創作材料，最后投放不易著色、操作相對困難的鵝卵石、貝殼等操作材料。三是根據材料屬性的分門別類。“餐廳”“小醫院”“小廚房”等區域的材料自帶類別屬性，可根據需要集中擺放。例如，在“娃娃家”活動中，教師把廚房用品、起居用品等分類擺放，既便于幼兒使用，又便于規劃功能分區。

優化策略，有效投放。材料是幼兒開展區域活動的基礎，材料投放是否恰當，直接影響區域活動的質量。我們根據幼兒的發展情況以及能力特點，提供不同層次的材料，實現材料的有效投放。

首先，合理刪減，有效互動。中班“我愛我家”區域里材料豐富，但是擺放雜亂，幼兒雖然看起來在給娃娃做飯、照顧娃娃，但其實各玩各的，很難有主題地持續探索，合作行為較少出現。經過觀察分析，教師發現材料投放存在尺寸不統一、線索過多的問題。結合中班社會領域發展目標，教師將游戲主題不易融合的醫藥箱等材料去除，只保留小廚房系列材料。幼兒的互動頻次增加，交往合作、語言溝通等能力有所提升，游戲時也更加投入。

其次，有效添加，重燃興趣。圖書區里教師添加了很多輔助材料，包括手偶、故事卡片等。一段時間里，幼兒非常喜歡聽故事、講故事，但這并不能讓幼兒葆有持久的熱情。結合語言領域中“傾聽與表達”的目標，教師適時添加了骰子故事機、故事轉盤等游戲材料，重燃了幼兒的探索熱情。幼兒在輕松愉悅的氛圍里編故事、進行表演，奇思妙想有了發揮的空間。

最后，恰當組合，創新游戲。區域里的游戲材料，有時經過簡單的組合，會達到意想不到的效果。例如，建構區里的馬路拼接材料使用率不高，教師引導幼兒將材料和桌子組合后，變成了有上下坡的高架橋，幼兒樂此不疲地探索環山路建造游戲。