項目驅(qū)動教學(xué)法《網(wǎng)絡(luò)工程制圖》教學(xué)的應(yīng)用探討

詹重詠/無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分院

項目驅(qū)動教學(xué)法《網(wǎng)絡(luò)工程制圖》教學(xué)的應(yīng)用探討

詹重詠/無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分院

文章討論了網(wǎng)絡(luò)工程制圖的教學(xué)特點及學(xué)習(xí)難點，探討了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改善教學(xué)效果的方法。并結(jié)合AutoCAD 軟件及Visio軟件，通過在本課程中的應(yīng)用，證明這種方法是有效的。

網(wǎng)絡(luò)工程制圖；AutoCAD; Visio; 多媒體教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，常以“系統(tǒng)集成技術(shù)員”的崗位要求為藍本，要求培養(yǎng)對象養(yǎng)成識讀網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程圖、繪制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程圖、繪制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)施工圖的能力，以為網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線、施工管理打好基礎(chǔ)。為此，網(wǎng)絡(luò)工程制圖即為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，如何結(jié)合高職學(xué)生的特點，使學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)工程制圖的技術(shù)及技巧，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師不斷探索、研究的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)工程制圖的現(xiàn)狀及工具選擇

網(wǎng)絡(luò)工程制圖不同機械制圖或建筑制圖，后二者皆有相應(yīng)的成型軟件如AutoCAD、UG等，業(yè)界也大多采用相應(yīng)的軟件。而前者則不同，截至當(dāng)下也沒有一個統(tǒng)一成型的軟件[1]。在51CTO技術(shù)論壇的討論中，業(yè)界人員表示在網(wǎng)絡(luò)工程制圖時所使用的軟件多種多樣，如使用AutoCAD、CCProject、Edraw（億圖）、MicroSoft PowerPoint（PPT）、MicroSoft Visio等。每種軟件各有千秋，特點鮮明。如AutoCAD適合于繪制環(huán)境結(jié)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)走線圖，Visio在繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D時更方便，而用CCProject繪制的網(wǎng)絡(luò)工程圖則更便于修改，PPT文件打印方便等，所以業(yè)界的使用者在完成一個工程時，往往是將多個軟件結(jié)合起來使用，如AutoCAD+PPT、AutoCAD+Visio、Edraw +Visio等。

業(yè)界廣泛使用的軟件中，AutoCAD 應(yīng)用于各行各業(yè)，是人們常用的輔助設(shè)計工具；CCProject使用方便，能輸出多種樣式、多種格式的網(wǎng)絡(luò)圖；Visio豐富的專業(yè)模板及圖素，使表達變得更簡單方便。簽于業(yè)界中使用軟件的普遍性及軟件使用的難易程度和軟件使用面的不同，我院選擇的工具是AutoCAD+Visio。兩種軟件適用面都非常廣泛，能很好地展示網(wǎng)絡(luò)工程任務(wù)。

二、項目驅(qū)動教學(xué)方法

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是實施探究性教學(xué)模式的一種教學(xué)方法[2]。該種教學(xué)方法在課程實施的過程中，將課程內(nèi)容以項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點、能力點融入到項目的實現(xiàn)環(huán)節(jié)中，并逐層演進[3]，直至完整的項目完成，得到一個完整的項目解決方案，并讓實施者感受產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)的整個過程，進而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

項目驅(qū)動教學(xué)方式以項目解決方案為主線，用整套圖紙為解決方案的表達，把零散的技能知識與能力點串連起來，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性，給予學(xué)生以工程的全貌。很好的將能力培養(yǎng)與相關(guān)知識掌握結(jié)合起來，體現(xiàn)了能力第一要素，符合能力本位教育的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)工程制圖中項目驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計與實施

1.課程規(guī)劃。

網(wǎng)絡(luò)工程制圖技術(shù)是一項應(yīng)用十分廣泛的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計與實施過程中不可或缺。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類專業(yè)幾乎都開設(shè)了此類課程，并對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程環(huán)境表達、網(wǎng)絡(luò)布線維護和管理等多方面提高了十分實在的要求。針對工程制圖的實際特點，結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)法，在課程的開課之前，我們作出了細(xì)致的規(guī)劃。

（1）能力要求。規(guī)定了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)布線環(huán)境表達、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備分布、網(wǎng)絡(luò)走線及要求理等方面應(yīng)達到的具體要求，并對其中的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計、社區(qū)外部環(huán)境及建筑分布、建筑物平面圖形、建筑物立面圖形、建筑物剖面圖形、室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計等內(nèi)容給出了對學(xué)生們熟悉的要求、掌握的時間和評判的標(biāo)準(zhǔn)，對課程學(xué)期結(jié)束考試采用項目鑒定作為學(xué)生的本課程成績的主體。并在開課之初，將教師的計劃、要求如實的告訴了學(xué)生。

（2）項目規(guī)劃。項目的選擇是項目驅(qū)動教學(xué)法的核心，恰當(dāng)?shù)倪x擇實例項目課程教學(xué)的關(guān)健。在分析學(xué)生特點和所選教材的實際情況下，確定了學(xué)校實訓(xùn)樓1_C的一、二、三層樓的網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計作為開發(fā)示范項目，并將學(xué)校圖書館的二、三、四層樓的網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計推薦學(xué)生項目開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)。對前后二者都是學(xué)生較為熟悉的環(huán)境，也是教材上較為接近的實例，學(xué)生學(xué)有所依，且為學(xué)生留有對現(xiàn)有環(huán)境改善的建議空間。

（3）項目分解。根據(jù)人類認(rèn)知的規(guī)律及項目化教學(xué)實施模式[3]，我們將整個項目分解為10個模塊。每個模塊由若干個能力點組成，每個能力點由若干個知識點支撐,分配到不同章節(jié)中教學(xué),如下表所示。這樣,將數(shù)據(jù)庫的知識和項目開發(fā)融合在一起。

任務(wù)序號任務(wù)名稱知識點1網(wǎng)絡(luò)工程知識工程圖學(xué)的基本知識，弱電系統(tǒng)工程分類，弱電工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，弱電工程施工規(guī)范2 平面圖樣繪制數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、打開、刪除3創(chuàng)建、管理數(shù)據(jù)庫表數(shù)據(jù)庫表的概念，數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建、修改、刪除，數(shù)據(jù)完整性概念、主鍵、外鍵、約束、索引、默認(rèn)值的使用，數(shù)據(jù)錄入4查詢數(shù)據(jù)選擇查詢、操作查詢的建立，SQL查詢的編寫5窗體設(shè)計窗體的作用、類型，數(shù)據(jù)維護窗體的建立、主切換面板窗體的建立6報表設(shè)計報表建立、報表的編輯7數(shù)據(jù)訪問頁數(shù)據(jù)訪問頁的概念、創(chuàng)建、編輯，Access網(wǎng)絡(luò)功能的使用8宏及模塊的使用宏的創(chuàng)建、使用，模塊的創(chuàng)建、使用9數(shù)據(jù)庫安全與管理數(shù)據(jù)庫密碼，用戶、組的帳戶及權(quán)限10數(shù)據(jù)庫日常維護數(shù)據(jù)庫的壓縮、修復(fù)、復(fù)制及同步的管理數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、導(dǎo)出

（4）教學(xué)設(shè)計。整個教學(xué)的安排分成兩個部分，前部分（約8周）教師對學(xué)生成績管理系統(tǒng)的建立過程、步驟進行示范操作，學(xué)生跟進、分析、領(lǐng)會；教師給出每一部分的參考意見，學(xué)生根據(jù)教師的意見自我評分，教師收到結(jié)果后以不公開姓名的方式發(fā)給其他學(xué)生互評，最后將個人、互評及教師三者的分?jǐn)?shù)結(jié)合起來作為子項目的成績。后部分（約8周）學(xué)生對老師推薦或自選項目進行開發(fā)訓(xùn)練。確定項目后，按項目或宿舍對學(xué)生分組，組長以子項目1的成績及自薦的方式產(chǎn)生；然后做開題調(diào)研和系統(tǒng)設(shè)計展示（學(xué)生上臺用PPT向大家推介自己的系統(tǒng)）；再次各小組采取分工協(xié)作的方式實現(xiàn)各自的系統(tǒng)；最后要求每個人按軟件開發(fā)的過程要求寫出可行性報告、需求分析說明書及設(shè)計說明書。

在后階段，教師始終是學(xué)生各項技術(shù)訴求的技術(shù)者與解析者，要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)好自己的系統(tǒng)。

2.課堂組織。

具體的課堂教學(xué)時，教師應(yīng)本著“求同存異”的思路，對學(xué)生所有的償試都要予以支持，把項目開發(fā)時應(yīng)該掌握的知識、技能以及職業(yè)素質(zhì)提煉出來，展示給學(xué)生；學(xué)生在開發(fā)所選項目時，教師應(yīng)扮演好技術(shù)總監(jiān)的角色，對學(xué)生指導(dǎo)、規(guī)范，或提出適當(dāng)?shù)膮⒖冀鉀Q方案，對關(guān)鍵性的問題及時評講。項目開發(fā)時，項目小組之間可以互相學(xué)習(xí)和討論。

3.課程考核方法。

整個課程的成績由三部分組成：一是學(xué)習(xí)跟進學(xué)習(xí)時成績的總和，這一部分反映學(xué)生的平時的態(tài)度和掌握情況；二是項目開發(fā)成果及學(xué)生本人在小組中部分的難易程序及完成情況和在小組中的協(xié)作情況，以上兩部分對學(xué)生作品中的亮點，不管是教師發(fā)現(xiàn)還是學(xué)生個人提出都應(yīng)給予1～2分的加分，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；三是提交的各種文檔的規(guī)范性和實際意義。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法運用的思考

1.項目驅(qū)動教學(xué)法通過選取項目來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過協(xié)商討論來開展學(xué)習(xí)，通過完成項目以達到養(yǎng)成學(xué)生能力、構(gòu)建學(xué)生知識體系的目的，符合能力本位教育的理論，符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

2.項目驅(qū)動法讓學(xué)生從實例練習(xí)到實際項目各個環(huán)節(jié)的研發(fā)、實現(xiàn)，讓學(xué)生站在系統(tǒng)的角度進行項目分析、設(shè)計，更能讓學(xué)生了解、熟悉一個完整項目的實現(xiàn)過程，而不是一鱗半爪，更不單純是書本中的純粹概念和方法。

3.教師注意角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生在課堂上發(fā)言機會甚少，學(xué)生要做的事是記住老師的話，熟悉老師的推導(dǎo)過程，掌握老師解決問題的方法。而在項目驅(qū)動教學(xué)法中教師鼓勵學(xué)生的大膽猜想和無害償試，學(xué)生與教師之間是伙伴、同事、支持者的關(guān)系。

4.項目驅(qū)動教學(xué)法需要雙型教師。無論是教學(xué)實施前的項目的精選，還是實施中的技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)支持，需要真正有一定項目體驗者才能做好；而項目的適度要求老師要了解學(xué)生熟悉學(xué)生，實施中的及時評講更要求教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗。

5.加大課程整合的力度。實際生活中的工程項目的實施，絕不是一種知識、一門技術(shù)可以實現(xiàn)的，是多種技術(shù)和技術(shù)綜合運用的結(jié)晶。就《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程而言，Access是實用管理系統(tǒng)類工程的后臺技術(shù)，而絕不是前臺工具的首選。但在項目實施的過程中，為照顧到工程的完整性對窗體、數(shù)據(jù)訪問頁等內(nèi)容還是作出了一定的時間安排，而對現(xiàn)代程序設(shè)計語言中的常用數(shù)據(jù)訪問方式ADO.net只能作出簡單的介紹。可見這里還有壓縮的空間，有一定的泡沫。

四、結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)法用行為目標(biāo)的方式實現(xiàn)了課程目標(biāo)，提升了課程目標(biāo)的具體性和可操作性，體現(xiàn)了科學(xué)時代的精準(zhǔn)性[5]。對學(xué)生情感態(tài)度、團隊合作精神有一定的培養(yǎng)，是一種值得推廣的好教學(xué)方法。但是教無定法，學(xué)無定法，在教學(xué)中也不能拘泥于一種教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)教學(xué)方法，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]潘亞兒 借鑒CBE理論發(fā)展我國高等職業(yè)教育[J]教育與職業(yè) 2004(5) .

[2]莫足琴 項目驅(qū)動教學(xué)法在Java程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J]中國教育技術(shù)裝備 2008（8） 24～26.

[3]崔奎勇 用CBE/DACUM開發(fā)微機組裝與維護技能教學(xué)的研究[J]電腦知識與技術(shù) 2007（3）1464～1465,1476.

[4]張 健 馮明發(fā) 談項目驅(qū)動教學(xué)法在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中的實施[J]職業(yè)教育研究 2006（3）81～82.

[5]潘發(fā)勤 臺灣的能力本位訓(xùn)練[J]中國職業(yè)技術(shù)教育 2003（18）26～27.