動(dòng)起來的課堂最精彩
——以 “生活中有是非善惡”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
2016-03-03 00:02:53王有鵬
新課程研究 2016年7期
□王有鵬
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動(dòng)起來的課堂最精彩
——以“生活中有是非善惡”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
□王有鵬
【摘要】新課程改革要求課堂教學(xué)落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。怎樣才能真正符合新課程改革的要求？毫無疑問，就是要“讓學(xué)生動(dòng)起來”。只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，才能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以郭麗老師執(zhí)教的“生活中有是非善惡”（魯教版七年級(jí)下冊(cè)第十七課第一框，以下簡(jiǎn)稱“本課”）為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)怎樣“讓學(xué)生動(dòng)起來”。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治；“生活中有是非善惡”；動(dòng)起來
新課程改革要求課堂教學(xué)落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。怎樣才能真正符合新課程改革的要求？毫無疑問，就是要“讓學(xué)生動(dòng)起來”。只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來，才能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。總之，動(dòng)起來的課堂最精彩！下面以郭麗老師執(zhí)教的“生活中有是非善惡”（魯教版七年級(jí)下冊(cè)第十七課第一框，以下簡(jiǎn)稱“本課”）為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)怎樣“讓學(xué)生動(dòng)起來”。
一、生活有是非——?jiǎng)有?/h2>
一節(jié)精彩的課，必然會(huì)有精彩的教學(xué)情境。精心選取教學(xué)情境，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所不可或缺的工作。選取教學(xué)情境要考慮情境的趣味性等因素，但是特別需要考慮的是情境的情感性。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”追求真理的過程需要情感，學(xué)習(xí)的過程同樣也需要情感。選取教學(xué)情境，應(yīng)該追求讓學(xué)生“動(dòng)心”，也就是力求教學(xué)情境能夠使學(xué)生或怦然心動(dòng)，或激動(dòng)不已，或心靈震撼。
本課設(shè)置了“生活有是非”環(huán)節(jié)，借助兩個(gè)視頻情境來導(dǎo)入新課。這兩個(gè)視頻一正一反，一個(gè)屬于真善美，一個(gè)屬于假惡丑，對(duì)學(xué)生的情感具有較強(qiáng)的沖擊力，真正起到了讓學(xué)生“動(dòng)心”的教學(xué)效果。
視頻情境一：大愛大美，讓人性之花瞬間綻放
2012年5月8日，放學(xué)時(shí)分，張麗莉在路旁疏導(dǎo)學(xué)生。一輛停在路旁的客車，因駕駛員誤碰操縱桿失控，撞向?qū)W生，危急時(shí)刻，張麗莉向前一撲，將車前的學(xué)生用力推到一邊，自己卻被撞倒了。車輪從張麗莉的大腿輾壓過去，肉都翻卷起來，路面滿是鮮血，慘不忍睹。被軋傷后她時(shí)清醒時(shí)昏迷，在送醫(yī)院的途中，還對(duì)大家說：要先救學(xué)生。昏迷多天后，張麗莉醒來的第一句話是：“那幾個(gè)孩子沒事吧！”經(jīng)過搶救，張麗莉被迫高位截肢。她的親人和醫(yī)護(hù)人員都不敢想象她知道真相的后果會(huì)是怎樣，但張麗莉很快接受了事實(shí)，還反過來安慰父親說：“當(dāng)時(shí)車禍的場(chǎng)景我還記得，很幸運(yùn)，如果車輪從我的頭碾過去，你們就看不到我了，我救了學(xué)生，也保住了命，今后一定會(huì)幸福的。”有人問張麗莉，“你后悔嗎？”她回答：“不后悔。這樣做是我的本能。我已經(jīng)28歲了，我已和父母度過28年的快樂時(shí)光。那些孩子還小，他們的快樂人生剛開始。”
視頻情境二：殘酷一刻，女童遭碾掙扎路人視而不見
記者從監(jiān)控視頻中看到，2011年10月13日17時(shí)25分，穿黑上衣、紅褲子的小悅悅歪歪趔趔走在路上，不時(shí)回頭張望。此時(shí)，對(duì)面慢慢開來的一輛白色面包車突然加速，撞倒小悅悅，右前輪碾過她身體。面包車停了一秒多，之后再次加大油門，右后輪慢慢碾過小悅悅胯部。小悅悅翻個(gè)身，抽搐了幾下。面包車慢慢開走。緊隨其后是一名白短袖、深色長(zhǎng)褲的年輕男子，他若無其事左張右望，緊挨著躺在地上的小悅悅而過。之后，陸續(xù)經(jīng)過的幾個(gè)人，有的特意繞開，有的直接無視。在被第一輛車撞40秒后，一輛小貨車勻速開來，右前后輪再次在小悅悅下半身碾過去。此時(shí)小悅悅手臂尚不時(shí)能抽動(dòng)一下。雨越下越大，3輛電動(dòng)車、2輛三輪車、3名路人經(jīng)過，卻無人幫忙。其中一名中年女子帶著一個(gè)七八歲的女孩，母女二人看到小悅悅，沒有反應(yīng)，淡然離開。17時(shí)31分，一名背著口袋的拾荒阿婆經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)異常，放下口袋，快步走到小悅悅身旁。小悅悅左手?jǐn)[動(dòng)，阿婆喊旁邊店鋪的人，無人出來。再朝其他處喊，無果。阿婆費(fèi)力將小悅悅扶到路邊。半分鐘后，小悅悅母親出現(xiàn)了，慌亂地將小悅悅抱走。
二、理性議是非——?jiǎng)幽X
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐。”可見，思想品德課僅僅讓學(xué)生動(dòng)心還是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立思考”，這就需要教師通過課堂交流、討論、合作、探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極“動(dòng)腦”，提高學(xué)生的思維能力和思想認(rèn)識(shí)。
本課在環(huán)節(jié)一展示兩段視頻之后，設(shè)置了“理性議是非”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并且由學(xué)生自己解答問題。先后有九個(gè)學(xué)生提出了問題，與教師課前預(yù)設(shè)的問題相對(duì)照，可以明顯地看出，學(xué)生所提出的問題更具體、更細(xì)化，也更符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生自主提出問題和解決問題的過程，就是積極思維的過程，也就是積極“動(dòng)腦”的過程（見下表）。
三、巧手繪是非——?jiǎng)邮?/h2>
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有四種好處：一是有助于掌握結(jié)構(gòu)，使學(xué)科更容易理解；二是有助于更好地記憶科學(xué)知識(shí)；三是有助于促進(jìn)知識(shí)技能的遷移；四是有助于縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距。可見，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)是很有必要的。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，老師往往是自己構(gòu)建，而不是交給學(xué)生構(gòu)建，這就減少了學(xué)生參與、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
本課設(shè)置了“巧手繪是非”環(huán)節(jié)，教師讓每個(gè)同學(xué)都在學(xué)案上繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并且請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上繪制。在黑板上繪制的同學(xué)，黑板中間用簡(jiǎn)筆畫畫了一座小房子，里面填寫課題——生活中有是非善惡；小房子的左邊畫了一個(gè)豎起的大拇指，上寫“真善美”，意思是贊美真善美；小房子的右邊則畫了一個(gè)小腳丫，上寫“假惡丑”，意思是把假惡丑踩在腳下。教師還借助投影，展示了三個(gè)同學(xué)所繪制的新穎的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這些充滿創(chuàng)意的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，而且也讓學(xué)生真正動(dòng)了起來。
四、慧眼辨是非——?jiǎng)庸P
如今的某些公開課，擺了許多的花架子，作秀的成分比較多，課堂教學(xué)并不扎實(shí)，特別是忽視或者是輕視必要的知識(shí)教學(xué)。要使課堂教學(xué)扎實(shí)有效，就應(yīng)該拒絕作秀，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)。其中，就包括讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫一寫，做一做。
本課在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了基本知識(shí)，并且掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，教師設(shè)置了“慧眼辨是非”環(huán)節(jié)，及時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆做學(xué)案中的練習(xí)題，然后交流答案，明確對(duì)錯(cuò)。這就起到了鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
五、傳遞正能量——?jiǎng)忧?/h2>
思想品德課教學(xué)如果僅僅完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。該如何完成情感目標(biāo)？這就要求教師在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過開展必要的課堂活動(dòng)，升華學(xué)生的情感，達(dá)到使學(xué)生“動(dòng)情”的目的。
本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是，樹立正確的是非觀，追求真善美，抨擊假惡丑。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師設(shè)置了“傳遞正能量”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“拒絕冷漠，傳遞溫暖”為主題，向自己的同齡人寫一份倡議書。學(xué)生寫畢，教師讓三個(gè)同學(xué)宣讀倡議書。學(xué)生寫倡議書、讀倡議書和聽倡議書的過程，就是激發(fā)學(xué)生情感的過程，也就是讓學(xué)生“動(dòng)情”的過程。
六、善行大宣言——?jiǎng)涌?/h2>
讓學(xué)生動(dòng)起來的課堂，應(yīng)該是學(xué)生“動(dòng)口”的課堂。沒有學(xué)生動(dòng)口，簡(jiǎn)直是不可思議的。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)口的方式很多，包括動(dòng)口說、動(dòng)口讀、動(dòng)口議、動(dòng)口頌、動(dòng)口唱等。讓學(xué)生動(dòng)口的好處顯而易見，諸如提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉與人交流的膽量等。此外，動(dòng)口還有一個(gè)重要的作用，那就是可以激發(fā)、表達(dá)和提升自己的情感。
本課在結(jié)束授課前，設(shè)置了“善行大宣言”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全體起立，莊嚴(yán)宣誓：“以珍惜學(xué)校榮譽(yù)為美，以損害學(xué)校利益為丑；以遵守社會(huì)公德為美，以無視校規(guī)校紀(jì)為丑；以關(guān)心幫助別人為美，以諷刺挖苦同學(xué)為丑；以積極熱愛勞動(dòng)為美，以散漫好逸惡勞為丑；以珍惜青春好學(xué)為美，以浪費(fèi)時(shí)間厭學(xué)為丑；以尊重老師教誨為美，以目無師長(zhǎng)勞動(dòng)為丑；以孝敬感恩父母為美，以不知父母辛勞為丑；以校服整齊劃一為美，以好穿奇裝異服為丑；以愛護(hù)校園環(huán)境為美，以破壞花草樹木為丑；以做操認(rèn)真規(guī)范為美，以課間追逐打鬧為丑。”這段誓詞，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的行為具有很好的引導(dǎo)作用。學(xué)生“動(dòng)口”高聲宣誓的過程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)的過程，也是把這節(jié)的情感推向高潮的過程。
綜上所述，本課共設(shè)置了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助教學(xué)情境、課堂討論、繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、做練習(xí)題、寫倡議書和莊嚴(yán)宣誓，分別實(shí)現(xiàn)了動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)情和動(dòng)口，真正讓學(xué)生動(dòng)了起來，打造出了一節(jié)精彩的課！我們完全有理由說：動(dòng)起來的課堂最精彩！
（編輯：趙悅）
中圖分類號(hào)：G633.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-0568（2016）07-0094-02
作者簡(jiǎn)介：王有鵬，山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)中學(xué)正高級(jí)教師兼山東省研究員，山東省特級(jí)教師。主要從事中學(xué)教學(xué)研究、德育研究、師德研究等。
