試談語文綜合實踐活動課特點及其拓展性應用

□陳海光　　范維勝

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試談語文綜合實踐活動課特點及其拓展性應用

□陳海光范維勝

【摘要】語文綜合實踐活動課是課程改革的產物，但它其實一直就存在于傳統文化繼承的過程里和我們日常的“聽說讀寫”當中，對解放語文課堂、提高學生的整體素質有著方向性的引領作用。不過，由于眾多教師對其認識不清甚至錯誤，在實際教學中，它一直處于邊緣化位置。因此，把握和理解語文綜合實踐活動課的語文性和課程性這兩大根本性特點，并據此進行拓展性應用，尤其是必修教材一般性文本和“語言文字應用”教學的“活動化”，使語文課有效地“動”起來，在當前的教學環境里顯得尤為必要。

【關鍵詞】語文實踐活動；語文性；課程性；拓展應用

一、語文綜合實踐活動課的地位

毋庸諱言，語文綜合實踐活動課是課程改革的產物，但它的影子或準概念其實“一直都在”，或流淌在傳統文化傳承教育的血液里，或飄逸在日常的聽說讀寫的紐帶上，或漫步在你、我、他、它之間的橋梁上。可以說，從古至今，學習和實踐，知識和運用，知與行是水乳交融而必不能分離的理念是深入人心的，但時至今日，我們的教學越來越和生活分道揚鑣卻是不爭的事實。

語文教學更是如此。作為一門最具有人文色彩，和每個人的生活息息相關的學科，現實中也最為人詬病。究其原因，和生活脫節、和實踐游離及教學效率低下不無關系。從這個層面上也就不難理解，《義務教育語文課程標準》在鑒定語文的教學特點時為什么會說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”而《普通高中語文課程標準》則這樣定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”

和新課程配套的教材在這方面也做了積極的調整，如人教版初中語文教材在每一單元后面都會安排一次綜合性學習，且主題一般緊扣單元的文本展開，內容豐富，形式多樣，有較強的操作性。而人教版的編排無疑有強大的示范和引領作用，其他版本義務教育階段的教材也有類似設計，甚至有創新之舉。如人教版綜合性學習被人詬病編排太密，讓老師和學生疲于應付，降低了活動質量等。因此，有的教材就隔幾周安排一次綜合性學習，做到貫穿始終，但疏密有度。相對而言，高中語文的綜合實踐活動課以選修課的面貌出現為多，但蘇教版語文教材獨樹一幟，特意設計了一種學習方式——“活動體驗”，甚至高一新生最初接觸的就是這種學習方式，這不能不欽佩編者的匠心。其實，這種方式就是綜合活動實踐的孿生兄弟，它注重引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。

因此，在頂層設計上，語文教學要和實踐相結合，語文綜合實踐活動課要積極開展的意圖不言自明。這是對語文教學“自絕于生活”的撥亂反正，是審時度勢之后的力挽狂瀾。不過，對于語文綜合實踐活動課，或廣義一點說，在語文教學上突出學科的實踐性，有許多教師的認識是不清楚、不到位，甚至是錯誤的。語文綜合實踐活動課在現實教學上的地位是被邊緣化的，一些教師或是對教材的編排視若未見，或是敷衍搪塞，或是不知如何“活動”，想活動而不能，為活動而活動。他們都沒有意識到，語文綜合實踐活動課應該代表著教學改革，尤其是新課程推進的方向，也應該是語文教學自救、自強、自我生長的希望所在。

二、語文綜合實踐活動課的特點

近年來，隨著語文綜合實踐活動研究的深入，關于其特點也眾說紛紜，如開放性、探究性、實踐性、學習性、綜合性等，有些說法更是神乎其神，將所有綜合實踐活動能體現的特點都加在它頭上。其實，與其它一些學科的活動課相比，語文綜合實踐活動課更純粹，特點更鮮明，最主要的特點也就兩點：

1.語文性

我們先來看一堂語文綜合實踐活動課的片段設計：

【導語】：

雖然剛出生時，我們的那根連接母體的臍帶已經被剪斷，可與母親精神上的血緣關系卻終生難以割斷。十幾年來，也許你與母親朝夕相處，母親一直無微不至地關心著你，但是，沐浴在母愛中的你真正了解自己的母親嗎？

【要求】：

請個找時間與母親聊聊天，內容可以包括以下幾個方面：

（1）母親的生活經歷、喜怒哀樂，她對事業和生活的夢想和追求；

（2）母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦；

（3）母親在養育子女過程中的酸甜苦辣；

（4）母親對孩子的希望和要求。

采訪時可以展出母親往日的照片，請她講一講照片背后的故事；還可以為生活中的母親拍照，爭取為她拍出最能表現其特點的照片。

不難看出，這樣的實踐活動安排，或傾聽，或談話，或拍照，突出了實踐性、活動性、綜合性等特點，對學生的能力鍛煉，對親子關系的培養，都大有裨益。這種能力也絕不是一般的課所能滲透的。但這就一定是語文綜合實踐活動課嗎？可否說這是一次班會課后的作業？一次政治課后作業？甚至，是“母親節”“三八婦女節”的家庭作業？

筆者這樣猜測不無道理。語文綜合實踐活動課集活動性、實踐性、綜合性等活動課的特點于一身，但最重要的一點，它姓“語文”而非其他！也就是說，語文綜合實踐活動課的前提性條件，或曰根本性特點，是它的語文性。一旦活動課的落腳點是非語文的，或是泛語文的，譬如有人說“聽說”不是語文啊？“采訪”不是語文啊？這就跌進了“泛語文”的陰溝了，好像語文是個筐，什么都可以往里裝。

何謂“語文性”？就筆者的理解，應該是語言文字的應用與表達，謀篇布局的設計和落實，人文思想的內化和外現，是“聽說讀寫”的綜合提升，尤其是“寫”的提升，包括“怎樣寫”的技巧提升和“寫什么”的思想認識的提升。

其實，上面的例子只是截取一部分，還有些安排是這樣的：……（承上）并根據自己對母親的了解，為每張照片題寫標題。采訪結束后，整理好采訪記錄，為寫作做準備。

在以上各項活動的基礎上，從下面題目中任選一題。

（1）為母親寫一篇小傳，力求全面反映母親的個性和人格特點。可以附上母親的照片及其他相關資料。

（2）以“媽媽，您聽我說”或“母愛”為題寫一篇作文，文體、字數不限。

這是人教版義務教育語文八年級下冊第一單元的綜合性學習的幾個環節，可以說編者深諳活動課的“語文性”，譬如給照片寫標題，拍照不是語文，寫標題就是語文了；譬如整理采訪記錄，采訪不一定是語文，但有條理的安排，準確的記錄，就是語文了；至于最后寫傳記或作文，那就更不用說了。

語文綜合實踐活動課姓“語文”，這一點應該成為每次活動的共識，即使活動看來和語文相距甚遠，也要盡量尋找活動其中的語文因素，讓“活動”和“語文”搭上關系。再舉個例子，同是這冊的第三單元綜合性學習的主題為“科海泛舟”，該主題似乎和語文關系不大，但經過編者的苦心孤詣，兩者居然神奇地發生了關系：

有個活動是這樣安排的：

【導語】：

當今時代，科學技術已成為推動生產力發展的巨大動力。可以說，世界上幾乎每天都有一項新的科技成果問世，都有新的科學技術應用到我們的生活中來。作為當代青少年，應該關注科學進步，投身于科學創造。

【活動】：

在下面的兩項活動中選擇一項展開：

（1）在各種科技類書刊中或者相關網絡上，查閱、搜索最新的科技成果，寫一篇說明性文字，向大家作介紹。

（2）有小發明、小制作的同學，把你的成果展示給大家并作口頭介紹。如有興趣，寫一篇新聞稿，投給學校廣播站。

寫篇說明文或廣播稿，特別是廣播稿的設計，真是充滿創意，讓整個活動語文味滿滿。但編者的苦心還不僅于此，在“參考資料三”中居然附錄了3首關于“科學和詩”的詩歌，現選兩首較短的：

（1）英國詩人蒲柏給牛頓寫的墓志銘：大自然和它的規律深藏在黑夜里上帝說讓牛頓出世吧于是一切就都在光明之中。

（2）英國詩人濟慈對科學的憂懼：科學將剪斷安琪兒的雙翅用規則和準線打破所有的秘密把幽靈趕出天空，把地精趕出洞府把天上的彩虹拆散，叫它們永遠不再編織。

這樣的設計無疑充滿靈性，讓最現實的、最單調的科技和最飄逸、最自由的詩歌交織在一起，呈現別樣的美麗。試想，連這樣看起來似乎風馬牛不相及的活動也能和語文親密接觸，所以，要讓語文綜合實踐活動姓語文是不難的，難的是設計別具匠心，令人耳目一新。

2.課程性

一般每次綜合實踐活動都有一定的活動目的，而確定這個目的的根據不是老師的一時興起，也不是學生的興之所至，而是課程安排。這是所有綜合實踐活動課的特點，但是相對其他學科的活動課以發現什么現象、總結什么規律和找到什么解決之道為目的不同，語文綜合實踐活動課要落實的是語文性目的，在目的確定和活動設計上，執教者要比一般性的綜合活動有更強烈的課程意識，否則，容易出現偏差。

義務教育階段的語文綜合實踐性活動一般緊扣單元主題展開，和選文息息相關，主題比較明確，只要按照單元要求去操作即可，如果教師能加以創造性的重組，那效果一定會是事半功倍。插句題外話，義務教育階段單元和單元之間的活動課程目標似乎缺乏內在的邏輯，沒有構成一個系列性的活動主題，尤其是語文性的活動主題。譬如每次活動總是以寫作為依托，但作文的文體或寫法特點沒有加以序列性滲透，未免令人遺憾，這可能也是基于人文主題編制的教材的普遍性問題。

高中語文綜合實踐課在必修教材里出鏡的機會不多，蘇教版語文教材強調“活動體驗”可謂難能可貴。它可以說是語文的“微”綜合實踐活動，但“麻雀雖小，五臟俱全”，在確定活動目的和如何設計活動上，同樣需要體現語文綜合活動課的語文性和課程性。不過，在實際教學中，這樣的活動課并沒有引起師生的高度重視，往往出現方向性錯誤，尤其是在課程目標的確定上。

我們還是來看一個例子。

蘇教版語文教材第一專題要求以“活動體驗”的方式處理“向青春舉杯”這一主題。有一位特級教師在教學《沁園春·長沙》時是這樣設計活動的：

（1）中譯英作比較。這一環節是出示詩歌的英文版，要學生討論翻譯是否恰當；

（2）聽演唱與朗誦；

（3）看影視明背景；

（4）選歌填詞演唱。

最后這個環節比較有意思：學生根據一個耳熟能詳的旋律，將《沁園春·長沙》原文改譯成歌詞的模式。

應該說，這樣的活動課很有特點，手段多樣、樣式豐富、中外結合、現代元素和創造味十足。但仔細推敲一下，這堂課除了熱鬧，還能留下什么？有關于毛澤東的思想情感？有關于該首詞的別具特色的結構和寫法？好像什么也沒有。

究其實質，問題就出在課程目標的把握不恰當上。

根據《浙江省普通高中學科教學指導意見》的建議：教學應圍繞“理解”和“朗讀”兩個點展開活動……讓學生有感情地朗讀，把握內容，領會思想。按照這個標準去衡量上面的課例，問題無疑嚴重而清楚：讓高一的學生去評判翻譯優劣，那不是開玩笑嗎？聽演唱、朗讀、選歌填詞，這些安排就是繼續感知文本內容，和“理解”相距甚遠；朗讀也就聽聽而已，接下來居然就要演唱了。所以，該課例里的活動只是為活動而活動，為體驗而體驗，教師的設計太過“任性”。

那么，這節課應該該怎樣設計才可以體現課程目標呢？

筆者根據學科指導意見，圍繞“理解”和“朗讀”設計幾個活動：

方案一

（1）創設情境導入。

（2）自由讀詩歌，你覺得上下闋分別寫了什么內容？

（3）根據你的理解自由讀。可讀幾句，一句，甚至一個字，但要說一下為何這樣處理。

（4）如果用一種色彩去形容毛澤東，你會用什么？請結合詩句說明理由。

（5）再次自由讀詩歌，朗讀體現你的理解和情感，互相點評，推薦班級朗讀，并總結朗讀方法和技巧。

（6）全班看視頻，齊讀結束。

方案二

（1）創設情境導入。

（2）自由讀詩歌，正音等。

（3）活動一：賞“豐富”之美。

有人說這首詞是毛澤東最美的詞，美在“豐富”。如寫的內容、寫景的層次、用詞、寫作手法、人物形象等。

你能具體地發現嗎？請自由地讀詩歌，寫寫你的發現，并互相交流。

（4）活動二：讀美之“豐富”。

詩歌是朗讀的藝術，朗讀體現你的理解和情感。

請帶著你的理解，朗讀，小組點評，從語調、重音、停頓、情感等方面進行。

推薦朗讀比賽。

（5）齊誦結束。（設計類似于余映朝老師的板塊教學）

上面的兩個方案，以朗讀為手段，以理解為目的，不枝不蔓，突出語文性，緊扣課程目標進行，雖不夠“鬧”，也不夠“活”，但實在，學生學有所得，有切實提高。

當然，該特級教師的課例，只要注意課程目標，稍加調整即可：

（1）用影視創造情境進入。

（2）以各自的理解，自由朗讀，該注意怎么讀？

（3）詞在古代就是用來唱的，你能否根據該詞，創造性選歌填詞并歌唱？

（4）從你的歌詞當中，感受到毛澤東怎樣的情感？

（5）帶著你的理解，再次自由地朗讀全詞，并推薦讀。

（6）最后看影視，齊讀或背全詞。

這個調整剔除了一些噱頭，只突出了“理解”和“朗讀”兩個點，但這是質變，讓活動成了符合課程要求的語文綜合實踐活動課。

不過，以上的設計是就課論課，總感覺有點小家子氣，不夠“綜合”。其實，浙江省“學科指導意見”是這樣要求活動的：

（1）分小組分別收集3首詩的相關資料，了解詩人的生活經歷、詩歌創作的時代背景，了解不同時代年輕人的追求與理想，然后就詩歌創作時代和詩人生活經歷對詩歌創作的影響進行交流，從而體會詩人的情懷，體會不同時代青年的情懷的異同，體會詩歌的時代特色。

（2）在反復朗讀《沁園春·長沙》中，設計詩歌朗讀提示，琢磨并寫出每句詩歌朗讀時的停頓、重音、節奏、語氣、語調及其理由，由此揣摩詩句的含義，體會詩歌的情感并進行交流。

（3）在反復朗讀《相信未來》《六月，我們看海去》中，找出詩人所用的詩歌意象，分析詩人創造這些意象的方法，體會這些意象所表達的思想感情。

（4）開展“尋覓青春經典詩文”活動，然后開展詩歌朗誦會或詩歌朗誦比賽。也可以“我心目中的青春”為題，寫一篇短文，表達自己對青春的認識。

無疑，這樣的活動相對大氣、綜合，既突出了朗讀這一基本學法，又突出了詩詞情感、意象的特點，最后還以寫來進行人文性的價值熏陶，把語文性和課程性水乳交融起來，頗為難得。

三、語文綜合實踐活動課的拓展性應用

誠如本文第一部分所言，在現實教學當中，語文綜合實踐活動課是被邊緣化的，老師忽視，學生輕視，學校更不會為開展語文綜合實踐活動課創造條件。究其原因，除了教師的認識有局限外，一些語文綜合實踐活動課流于形式，追求片面的熱鬧和“高大全”，沒給學生以切實的收獲，也是一大主因。但是，我們不能因噎廢食。語文綜合實踐活動課實踐性、開放性、活動性的特點，在激發學生學習興趣，提升其學習效率方面的作用是不言而喻的。所以，讓語文綜合實踐活動課走進必修教材的一般性文本或語言文字應用的教學當中，發揮其拓展性作用，尤其是把活動課的理念滲透于一般的日常教學之中，更有必要。

讓我們以走進“一般性文本”為例簡單說明一下：

這里的“一般性文本”，是指編者沒有確定它的學習方式為“活動體驗”的文本。就蘇教版而言，絕大多數的文本是這類文本。在學習時，一些學生未免會在一般性的模式下興致索然。因此，教師能否在教學這些文本時，發現其中帶有語文性的活動因子，經常開展一些活動課，讓課堂呈現形式多樣化？

下面是我校一位老師以蘇教版高一語文必修教材為例整理的“活動課”，為便于比較，將一些要求以“活動體驗”方式上課的文章也一并錄入：

冊數必修一生發點　活動名稱“吟誦青春”專題　現代詩歌朗誦會（歌頌青春）《我的四季》　寫給父母的一封信“設計未來”　我的未來不是夢——人生規劃《師說》　三人行，必有我師焉“月是故鄉明”專題　夸夸我家鄉活動（小型演講比賽）《最后的長春藤葉》《我與地壇》為生命畫一片樹葉講述“我的生命歷程”“和平祈禱”專題《安妮日記》“NO WAR”音樂匯循環日記《圖片兩組》　化圖為文必修二《落日》《勃朗特下跪》《六國論》班級新聞播報“六國破滅誰之過”辯論會《荷塘月色》　荷香月影在我心《祝福》　小說中的要素探討慢慢走欣賞啊　“潤物細無聲”讀名著報告會《祖國山川頌》　朗誦比賽　（我愛……）《長江三峽》　攝影并取名比賽　（校園一角）必修三《肖邦故園》號角為你長鳴故園情深探因緣擬寫墓志銘“審視傳統”專題　爸爸兒時的游戲媽媽兒時童謠《燭之武退秦師》　勸說活動必修四“手機入校園利弊之辯”《雷雨》　“我為表演狂”《辛德勒名單》　電影觀后感《琵琶行》　故事新編《寡人之于國也》　君臣口才大pk“詞別是一家”　填詞創作大賽“走進語言現場”“在演講廳”　“我愛我班”演講賽“走進語言現場”“交鋒時刻”“走進語言現場”“問答之間”模擬記者招待會復習課《鴻門宴》語言基礎知識“楚漢戰爭”之語言基礎挑戰賽詩歌綜合知識復習必修三期中語言基礎復習“幸運52”之詩歌知識專場“棒棒糖”語文基礎知識大獎賽

幾點說明：

表格只列出活動名稱，具體如何設計，要體現怎樣的課程目標和語文目標，并沒呈現；列出來的活動是老師根據文本挖掘出來的，并不是一學期要開展這么多。當然，小型的、可以立即準備的活動完全可以多開展；活動沒有一定的序列性，隨專題的文章而動，而且也沒有列出活動后跟進的舉措；活動如何組織更需要每個老師發揮其創造性了。

從上表可以看出，立足于一般性文本開展語文綜合實踐活動課確實大有可為。當然，這也對教師提出了更大的挑戰，如何確定主題，如何分組，如何兼顧絕大多數學生，如何讓活動有效甚至高效，都要充分考慮。至于讓活動課和“語言文字應用”教學結合起來，那就更好操作了。上面的復習課只露出冰山一角，可資借鑒，或辯論，或列表，或徽標設計，或模擬對話、表演，都是學生喜愛的。寓教于樂，樂中寓學，還怕語文成問題嗎？還怕語文教學的春天不會姍姍而來嗎？

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書(語文7-9年級)[M].北京:人民教育出版社,2006,第2版.

[2]普通高中課程標準實驗教科書(高中語文必修1-4)[M].南京:江蘇教育出版社,2008,第5版.

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]郭吉成.本真語文教學和教例剖析[M].杭州:浙江教育出版社, 2014.

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0074-04

作者簡介：陳海光，浙江省溫州市永嘉中學教師，溫州市教壇新秀、教壇中堅、師德楷模等稱號；范維勝，中學語文特級教師，語文出版社名師大講堂客座講師。