輸入假設的認知闡釋與語言教學研究*

劉建海

（菏澤醫學專科學校 外語教研室 山東菏澤 274000）

輸入假設的認知闡釋與語言教學研究*

劉建海

（菏澤醫學專科學校 外語教研室 山東菏澤 274000）

輸入假設的認知闡釋與語言教學有著密切的關聯性，如何把握輸入假設更好地進行語言教學工作，成為當下語言教學過程中必須考慮的一個關鍵內容。克拉申輸入假設理論在進行語言教學過程中，能夠通過有效輸入，更好地讓學生對語言知識進行理解，從而幫助學生更好地學習和掌握語言知識。本文在對輸入假設的認知闡釋與語言教學問題的研究過程中，注重認知闡釋對于促進語言教學的重要作用。

克拉申輸入假設 認知闡釋 語言教學

前言

輸入假設理論的提出，對語言教學起到了重要的推動作用。克拉申認知闡釋與語言教學有著密切的關聯性，把握輸入假設的主要內容，通過對其進行有效認知，結合語言教學的實際情況，對教學內在要求和外在要求進行更好把握，是提升語言教學效果的關鍵。本文對克拉申輸入理論進行了有效分析，并就其如何應用于語言教學問題，提出了筆者自己的觀點和建議。

一、關于輸入假設理論

1.輸入假設理論概述

關于輸入假設理論克拉申提出了“i+1”公式，i代表語言學習者的現有水平，在進行輸入過程中，要注重實現一個小的跳躍，即“i+1”[1]。Krashen在1982年提出：“在輸入假設理論應用過程中，要考慮到習得的結果，并要保證輸入的足夠性，能夠符合學習者實際需要。”在對輸入假設理論問題分析過程中，Krashen認為，強調輸入必須要保證知識量足夠，其次，輸入量必須夠大，能夠更好地開拓語言學習者的視野，這樣一來，更好地為學生提供語言納入[2]。同時，輸入假設理論還涉及到了趣味性學習問題，這是輸入假設理論結構中一個不可或缺的部分。輸入語言材料的趣味性，要注重具有較強的關聯性，改變以往“一言堂”的發展模式，使語言教學擺脫“啞巴”現象[3]。

2.對語言輸入假設理論的評價

語言輸入假設的提出激起了眾多的爭論，國內外眾多語言學家對此褒貶不一。國內學者認為，該理論提供了一個觀察問題的新視角。“輸入假設”告訴人們，學好、用好外語，必須有更大的理解輸入，而不是僅僅通過學習語言規則。這種理論還強調了課堂教學對初學第二語言者的重要性，重新確定了課堂教學的作用。Krashen的理論也有局限性和不完善的一面。首先，關于語言學習時的潛意識和有意識的問題。要判斷到底是哪一種系統，是習得還是學習在某一時段起作用非常困難。其次，Krashen認為學習與習得之間沒有重合的地方。事實上，二語習得應是一個習得與學習都能受益的過程，這一點取決于學習者個人的學習方式與學習策略。最后，Krashen對于“i+l”沒有一個具體的界定。如果我們要使這個假設有效，我們必須有一套標準來衡量學習者所處的水平，以使我們在此基礎上進行輸入。所以，如何確定學習者的水平需要進一步的探討。

二、輸入假設的認知闡釋與語言教學研究

對輸入假設理論進行有效認知闡釋，明確輸入假設理論的內涵，對于實現輸入假設理論應用于語言教學，促進教學效果提升來說，具有十分重要的作用。一般來說，語言教學過程中，輸入的主要內容包括語言材料、教材、詞典、聲音、文字、圖片等，這些信息與語言教學本身存在較大的關聯性。在對輸入假設進行認知闡釋過程中，需要考慮到這一理念如何應用于語言教學中。這樣一來，就需要更好地把握輸入難度，并增強輸入的趣味性，從而保證語言教學效果得到較好的提升[4]。

1.輸入假設的認知闡釋在閱讀教學中的應用

在教學過程中，需要注重學生主體地位，發揮教師的主導作用。在進行閱讀教學時，還要注重加大語言輸入量，牢牢把握Krashen輸入假設理論的相關內容[5]。在進行閱讀時教學時，考慮五個步驟，即預測、快讀、確認、細讀、完全理解[6]。在這一過程中，預測主要目的是讓學生能夠對所學知識有一個提前的了解，能夠對文章主線內容有一個較好的把握；快讀對預測具有一定的把握，也是對文章內容進行確認的有效前提。同時，在進行細讀過程中，要注重師生之間實現有效溝通，可以幫助學生對閱讀內容進行更好地理解。輸入假設的認知闡釋在閱讀教學中的應用，需要考慮到語言教學的實際情況，并能夠對閱讀中涉及到的語言知識進行更好地理解和掌握，從而提升學生語言理解能力，并將語言在口語交際中進行較好的表述。例如在教學過程中，我們以下面英語閱讀案例為主：如Work in parts Practice asking and giving advice.其中，涉及到兩個方面的口語練習內容：Role A：You are an American client on a business trip to Beijing.Role B：You are receiving an American client of your company who wants to try some Chinese food.在對該內容分析過程中，就要注重把握“work”這一關鍵點。

2.輸入假設理論在課堂活動中的應用

Krashen輸入理論在進行語言教學過程中，要注重對課堂活動進行有效把握，從Pre-reading、While-reading、After-reading三個方面對該問題進行分析。

Pre-reading階段

在這一過程中，語言教學要注重設計一些較為開放式的問題，能夠讓學生開拓思維，對問題進行更好地思考，從而幫助學生對知識進行理解和掌握。例如在講解英語閱讀時，注重將閱讀背景與內容進行結合，使學生對閱讀背景進行有效地了解，從而幫助學生更好地理解全文內容，提高閱讀理解效率。輸入假設理論的應用，要考慮到閱讀的知識結構和認知策略，實現“有的放矢”的目標[7]。

While-reading階段

語言教學如何將課堂活動與之緊密結合，通過對教材內容的有效整理，以活動方式對教材內容進行表述，是克拉申輸入假設理論應用必須把握的一個要點內容。While-reading階段，如何實現“趣味性”教學，能夠提升學生對語言學習的積極性，讓學生積極、自主地投入到語言學習當中。在對輸入假設理論進行認知闡釋過程中，突出學生學習的主體地位，發揮教師主導作用，是While-reading階段必須把握的一個關鍵點。例如在進行語言教學時，教師可以利用個人演講、角色扮演的方式，讓學生主動地進行語言學習，增強學生對知識的運用能力，從而促進學生語言能力的提升[8]。

After-reading階段

這一過程中，主要考慮到課外語言輸入。輸入假設理論下，關鍵點在于知識的輸入，幫助學生對語言知識進行更好地理解和掌握，在對這一問題進行認知闡釋過程中，大量的、有效的、必要的語言輸入，是語言教學的關鍵。After-reading階段，要注重實現“i+1”這一發展目標，輸入一些略高于學習者的語言水平知識。同時，After-reading階段，語言輸入的趣味性、科學性需要得到有效把握，能夠讓學生對輸入知識產興趣，才能讓學生主動地對知識進行理解和掌握。

三、克拉申的語言輸入理論對大學英語第二課堂教學的影響

首先，克拉申的“輸入假設”重視大量可理解性有趣性的輸入，在學生現有“i”的水平之上，提供可理解性又有趣的輸入“i＋1”。第二課堂活動種類豐富，知識涉及面較廣。教師需要對這些活動內容把關，提供大量的最佳語言輸入，重視優化學生的文化知識結構。

其次，克拉申的“自然順序假說”并不強調語法的重要性。習得某種語言能力完全可以不按照語法順序。語言作為一門交際工具，最終目的是用于交際活動。雖然學生要正確使用語法，用所學的語法知識監察和修正語言錯誤，但在不影響其信息、思想表達的前提下，可適當忽略，不必受語法規則的限制，鼓勵學生多講，以保證學生語言輸出的流利性，提高學生參與語言交際活動的積極性。

再次，情感過濾是影響外語學習的一個重要因素。“只有讓學生保持積極興奮的狀態，其語言學習和信息處理中心（大腦）才會被激活，才會不斷產生信息的交換欲望和動機，整合已學的信息知識，吸收新的信息知識，也才能提高其語言綜合水平和認知能力。”有些學生性格內向、膽小，擔心外語說錯或說不好，這樣往往失去很多鍛煉的機會。外語教師要減少學生的焦慮，多給予鼓勵。讓這些羞怯的學生多參與小組活動，融入到小組的氛圍之中，避免單獨面對眾人的注目。

結束語

總之，在應用輸入假設理論的認知闡釋對語言教學問題解決時，要注重把握“i+1”公式，能夠保證輸入知識更加符合學生學習語言實際情況，幫助學生更好地對語言知識進行理解和掌握。同時，要注重各個階段的教學內容把握，注重發揮學生主觀能動性，體現出教師在語言教學過程中的主導作用，對學生進行有效引導，更好地提升學生學習語言的能力。

[1]呂明春．詞匯附帶習得理論和輸出假設理論對詞匯教學的啟示[J]．科教文匯（上旬刊），2009，03：164+174．

[2]王烈琴，李建魁．克拉申的輸入假設與斯溫納的輸出假設的比較研究[J]．寶雞文理學院學報（社會科學版），2009，02：87-91+99．

[3]張思武．論心理語言學的第二語言習得心理機理假設的意義[J]．外國語文，2009，03：121-127．

[4]韓大偉，鄧奇．動態抑或互動?——動態系統理論與社會文化理論在二語習得中的應用[J]．外語電化教學，2013，03：10-15+25．

[5]龔嶸．二/外語教育研究范式的哲學思考：定性與定量研究設計決策的交互制約[J]．外語教學理論與實踐，2013，03：39-46+81+95-96．

[6]張蕾．輸出驅動假設視域下的中醫藥外向型人才ESP語言培養模式探究[J]．浙江中醫藥大學學報，2014，12：1438-1440．

[7]傅曉莉．對外漢語教學中的漢字教學研究綜述[J]．云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2015，02：31-46．

[8]霍冬克．論英語教學中語篇連貫的認知與深層意蘊的解讀[J]．教育與教學研究，2010，11：94-97．

劉建海（1982-），男，山東菏澤人，講師，碩士研究生。研究方向：認知語言學、英語教學。

本文是山東省人文社會科學研究項目“Krashen 語言輸入假設的隱喻認知研究”的成果之一，課題號J14WD36。