男性形象對學生人生觀的影響
——以人教版高中語文教材為例

◎劉　蕊

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男性形象對學生人生觀的影響
——以人教版高中語文教材為例

◎劉蕊

語文教材是語文教學的重要工具，在完善學生人格方面起著不可或缺的作用。本文以性別為視角，通過對人教版高中語文材中的男性人物形象的分析，探討教材中的男性人物形象給學生人生觀帶來的影響，這種影響主要分為：積極作用和消極作用。語文不僅要使學生獲得知識，更重要的是使學生獲得良好的個性、健康的心理、完善的人格。高中階段的學生，社會經驗少，身心發展不成熟，稍有不慎就可能走上不歸路，因此引導學生樹立正確的價值觀是語文教學活動必不可少的內容。作為語文教學活動的重要媒介，語文教材中蘊含著許多人生真理和生命真諦的文章，這些作品是各個時代作者的思想精華，反映了時代的變遷和文化的進步。語文教材所反映出的道理在一定程度上彌補了高中生社會經驗少、心身不成熟的缺點，開闊了他們的視野，間接地增加了他們的人生經驗，使他們對社會生活有了一定的認識。相關研究指出，主人公的形象在學生的身心發展和價值觀形成的過程中起著舉足輕重的作用，通過教師的講授，文章中主人公身上的美好品質潛移默化的影響著學生的人生觀，他們在人物身上得到有益的啟發，使他們對自己和生活有新的認識和期待，擁有積極的人生態度，對健康人格的形成起了重要作用。因此，引導學生對人物形象的關注和學習是非常有必要的。然而在教材中占有重要地位的男性主人公的形象對學生人生觀形成到底有何影響？這種影響作用究竟如何？為了尋找問題的答案，我們需要先對人教版高中語文教材中男性人物形象作一個統計與分析。

一、人教版高中語文教材中男性人物形象分析

我們選取現行的人教版高中語文教材，對出現的男性人物形象做了簡單歸納，具體情況如下。

首先，在人教版所選的文章中，男性主人公的形象以正面形象居多，人物性格上有缺失的男性形象占少數。其次，男性人物性格特點多樣化。相比女性人物形象，教材中所選取的男性人物形象比較豐滿，既有心系民族和國家大義的忠臣，也有充滿智慧、心懷大志、機智果敢的形象，還有氣質如蘭、品格高尚的人物形象。這些具有美好品質的男性形象能給青春期的學生帶了正面影響，能滿足學生的心理需要，使他們獲得一種支持和安全感。教材的編寫者也注意到這一點，因此選入教材中的男性形象向學生們傳遞了一種正能量的價值觀，這不僅符合時代的潮流，更重要的是有益學生的發展。但現行的人教版高中語文教材所選取的男性人物也存在著問題，一是時代問題。教材中所選的男性人物形象大多生活在古代，距離學生生活時代較遠，不太符合現實，并且文言文中出現的男性形象居多，增加了學生對于人物認識的難度。由于年代和文體的限制，讓學生真正感受人物在當時環境下所表現出來的品質需要教師花費一番功夫。二是國別問題。教材中所選的文章外國男性人物比較多，雖然現在互聯網發達，學生見識比以前開闊，但由于國情的不同，能會給學生理解人物形象造成一定的困難。三是人物類型單一化。無論是古代或是外國的男性人物形象，所表現出來的形象非黑即白，缺少多樣性。由于人物所處的時代背景和環境的限制，人物所展現出來的性格特征比較固定，人物形象類型化比較嚴重，這容易給學生造成刻板、僵硬的看法，不利于學生認識的發展。

二、人教版高中語文教材中男性人物形象對學生的影響

高中階段的學生心智還未成熟，復雜的社會環境使學生容易迷失自我，思想上易出現偏頗，所以教師需要將他們引向正軌，使他們能認清自己所處的環境，增加人生閱歷，豐富人生智慧，提升自己的人生境界。作為一種工具，語文教材一方面為學生認識世界和社會提供了一種間接經驗，增加了學生對社會現實的認知。另一方面語言文字所構成的體系又使學生領悟了處事方法，思想上得到啟迪，情感和價值觀都得到提升。而由于男性人物所具有性別特征和獨特氣質使我們將關注點放在教材中的男性人物身上，看他們究竟對學生的人格發展起什么樣的作用。我們可以看出，現行的人教版高中語文教材中，編者選擇男性形象都很具有代表性和典型性，傳遞著某種特定的教育思想，代表了特定的價值取向。正是從情感、態度、價值觀等多方面的考慮，使得這些男性人物形象能夠帶給學生一種積極的力量，增加學生對男性角色的認知，提高了學生對男性人物形象的認同和判斷，為學生樹立了良好的榜樣作用。但由于文學作品都帶有作家的主觀色彩，因此有些人物形象并不都是完美的，甚至有些男性人物形象會帶給學生負面影響。太陽底下總會有陰影，所以這些是避免不了的，因此我們要全面考慮這些男性人物形象帶給學生的影響，而不能主觀臆斷。由于男生和女生在生理上和心理上差距很大，因此本文將從男生和女生兩個角度分析教材中的男性人物形象對學生各自認知產生的積極影響和消極影響，探討他們對學生人格的形成所起的作用。

（一）積極作用

1.對男生的積極影響

第一，喚起情感上的共鳴，樹立良好的榜樣。語文的終極目標是育人、立人，在課文中所選擇的男性形象不僅符合社會認可的道德行為習慣，也具有一定的教育意義。現在大多數孩子都是獨生子女，他們性格敏感脆弱，一遇到困難就向家長救援，缺少獨立處事的能力與勇氣，長此下去不僅會使男生缺少男人的氣概和魄力，更影響他們今后的為人處世。人教版高中語文教材中所選取的具有正義感的男性人物形象意志堅定、品格高尚，他們的思想意識、行為舉止、追求抱負無不透露人性的光輝、人格的偉大，不僅能夠給男同學提供積極的引導示范作用，給他們以力量和勇氣，還為他們樹立了很好的榜樣，能從這些優秀人物身上獲得人格上的啟迪。比如《老人與海》中的桑提亞哥，一個皺紋橫生、瘦骨嶙峋的老人，近三個月顆粒無收，沒有打上一條魚，但老人很頑強沒有放棄，也許他的堅持與等待感動了上蒼，上天給他了一個巨大的“禮物”，一個令人聽完毛骨悚然的“禮物”——鯊魚。但老人面對龐然大物并沒有退縮，反而用積極的心態去面對著兇神惡煞的生物，竭盡全力將其征服。當老人推拖著巨大的鯊魚回到岸邊時，他說：“人可不是造出來要給打垮的。可以消滅一個人，就是打不垮他。”正是因為他的這種人生信念和強大的精神使得一個骨瘦如材的老人獨自征服了鯊魚，使他得到了我們的尊重和佩服，而這種魄力正給人格處于形成期的男生以動力和鼓舞，給予他們面對困難的勇氣和信心。

第二，燃起理想的風帆，提供精神的原動力。相比女生安靜、踏實的性格，男生生性好動，他們總是想法很多，但行動力和執行力不如女生，他們總是常立志而非立長志，究其原因在于男生沒有一個正確的自我認識和對于理想堅持的決心。針對這個階段的男生所表現出來的特點，教材的編寫者也注意到這一點，他們在編選教材時選擇一些能夠影響學生對于自身的理想和志趣的確立的男性人物，通過學習使學生能了解自己，清楚自己所處的位置，從而制定合理、切合實際的目標。如《我有一個夢想》，作者真摯、充滿激情的演講能夠激起學生們心底對于理想的渴望，使學生感受到作者為了追求理想可以付出一切的決心和信念，為學生提供強大的原動力，為他們今后樹立遠大理想產生積極的影響。這種影響源于演講這一形式的魅力，更來自作者決心不改的執著精神。而有了精神動力之后，學生在老師的指導下結合自己的實際情況制定出符合自身條件的計劃和所達成的目標，學生實施起來既有動力又能嘗到成功的滋味，從而會越來越投入到實現夢想的道路上，并且在實現理想的路上他是開心的、愉悅的，滿懷希望的。有夢想是幸福的，但更可貴的是能一直堅持下去，而教材中的這些人物所帶給學生的影響是深刻的，持久的，給他們提供源源不斷的動力。

2.對女生的影響

第一，加深對男性的認知，影響她們今后的擇偶觀。處于青春期的女孩子對男性世界充滿好奇和疑問，她們想去了解卻因性格原因始終不敢邁出第一步。為此教科書可以為她們提供了一個了解男性世界和社會現實的窗口和途徑，女生通過男性人物的經歷不僅可以了解相關的男性角色的知識和他們為人處世的風格，還會影響她們對男性形象的判斷。教材中有許多男性人物，他們機智勇敢、胸懷大志，青春期女生容易被擁有高尚品格的男性人物所吸引，她們將這樣的男性形象視為偶像，在生活中會以教材中的男性人物為標準判斷和衡量周圍的異性，而這種意識將影響人生觀還未形成的女生，進而影響她們今后的擇偶觀。

第二，提升生命的質量，完成對自我的超越。女生雖然安靜、踏實、有毅力，但性格上還是有許多缺點，比如愛占小便宜、心胸不夠開闊、容易嫉妒他人等。這一階段的學生認知、情感、人格上有許多不確定性，為了將缺點轉化為優點，為了使它們朝著向善的方向發展，我們需要為學生提供可借鑒的例子和反映現實價值的鏡子。當這些例子符合學生的身心發展水平，學生就會自覺地將這些經驗內化為自己的經驗，人物形象所反映出來價值觀就會被學生接納、吸收，從而對學生的認知、情感、價值觀的發展產生作用。其實，“生命質量的更高層次就在于是現實生命的價值，即體悟人生的意義，追求人生的理想，從而獲得自身的完善，使人成為‘有希望的人’，‘有需要的人’，‘有理想的人’［1］。在《蘇武傳》中，主人公蘇武為了大局的利益，受盡折磨仍然不忘初心。在被關的十九年中，他忍辱負重，睡地窖、吃野草、喝雪水，始終寧死不屈，忠于祖國。在蘇武的信念中，國家就是一切，即使犧牲生命，仍要維護國家的尊嚴。所以在這強大意念的支持下，面對敵人的殘酷刑罰，糖衣炮彈，他仍然保持人格上的純潔，實現了自己生命的價值，不愧對于自己的人格。當今學生所缺乏的正是這種不計較個人得失、樂觀豁達的精神，她們總是著眼于眼前的小惠小利，以致面對人生選擇時失去了方向。

（二）消極作用

1.男性人物單一化、刻板化現象給男同學造成心理負擔

課文中所選取的文章如《燭之武退秦師》、《蘇武傳》等，男性人物形象被刻畫為具有愛國精神、人格高尚的人物形象，似乎他們身上沒有一點缺點。由于這時期的男同學愛表現自己，在這種觀念的影響下學生會將對人物的敬仰轉化為模仿人物的行為，他們按照人物的標準嚴格要求自己，做出一些所謂的“英雄行為”，給他人和自己帶來麻煩。此外，由于自己和人物差距很大，“他們無法在教材中男性性別形象上找到自我認同感和自信心”［2］，使學生產生巨大的心理落差，對學生的心靈造成不可磨沒的傷害。

2.性別偏見明顯，使女同學易產生自卑感

受傳統男尊女卑思想的影響，教材中的男性形象往往被塑造成為強者，他們不僅有完美的性格，偉大的人格，更是全文所表現的中心。而女性人物相對遜色很多，她們是生活上的弱者，性格脆弱，容易感傷。強烈的反差容易給學生造成一種性別偏見，不僅會使男同學萌生歧視女性的意識，認為女性處處不如人，更會使未進入社會的女同學產生自卑心理，開始懷疑自己的能力，這些極不利于她們身心的健康發展，也會給她們的價值觀帶來不良影響。

三、結語

綜上所述，人教版高中語文教材中的男性人物形象對學生人格的影響不是單純的只有積極影響，其中也存在消極影響。我們想要培養各方面都優秀的學生就必須認識到教材選文中所顯現出的一些問題，只有正視這些問題，不斷地根據學生的身心發展來改掉這些問題，我們的學生才能健康的發展。如選取性格豐富的男性人物，選取離學生時代近一點的文章，多選用白話文等等。語文不僅要教授學生，更要培育學生，將學生培養為一個擁有正確認知、良好心理、健康人格、品德高尚的人，這樣的語文才是成功的語文。

注釋：

［1］曹明海.語文陶冶性教學論［M］.濟南：山東人民出版社，2007，（3）.

［2］曾曉文，白紅兵.高中語文教材中的性別角色塑造對學生性別意識的影響［J］.黔南民族師范學院學報，2014，（8）.

（劉蕊安徽淮北師范大學文學院235000）