《慈母情深》教學設計

◎趙夢雷 汪　梅

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《慈母情深》教學設計

◎趙夢雷 汪梅

這篇教學設計是根據建構主義、人本主義、認知主義等教學理念來設計的，在運用挖掘教材時，以母愛為經，以感悟為緯，讓學生理解和體會母愛的偉大和神圣?？煞譃橐韵氯齻€教學步驟，步驟一：理清課文脈絡；步驟二：走進課文，讀出慈母情深，感悟母親對自己的愛；步驟三：聯系自身，學會對愛的表達。

一、設計思路

《慈母情深》這篇課文筆者也教授過，對于這篇課文是用了兩個課時來完成的，但遺憾的是沒有讓學生去充分感受慈母的平凡而偉大，基本上都是自己不停地說，沒有突顯以學生為主體學習語文的意識。新的《語文課程標準》要求對于文學作品的閱讀和鑒賞，要“設身處地的讓學生去體驗和感受語文作品”的偉大魅力。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話、交融的過程，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、深情化的閱讀方法。本次設計是著重站在文本和學生的實際情況下，采用了問題導向法、啟發法、講授法、討論法等多種教學方法相互結合的方式進行教學。在反思和總結以前自己教學失敗的經驗基礎之上，采用以情換情，傾心交織的情感教學，把問題的設計與學生的生活體會、情感經驗相結合，來充分感受母愛的深沉、平凡而偉大、崇高而神圣。根據本文特點，結合新的課程理念，本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，在自主學習、自主感悟、合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力，努力做到“以讀為本、情文相生”。

二、前期分析

感情是中華民族親情傳播的紐帶，從古至今，無數文人墨客的文學作品都是有感而發，滋養了一代又一代的讀書郎。語文課標就明確要求：培養學生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極向上的人生態度。而閱讀教學正是人的精神世界、心靈世界的真實寫照，對培養學生的情感和價值有著十分重要的意義。

《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。該文章被選入人教版5年級上冊語文課本第六單元第18課。從整個單元來看，這一單元最主要的學習任務是體會到父愛和母愛的平凡偉大、崇高神圣，并讓學生學會在生活當中記下父母對自己所做的點點滴滴，表達自己對父母的感恩之情。這一單元分為四課，前兩課是精讀課，后兩課是略讀課。而本節課雖是一篇略讀課文，但卻是一篇充滿著母親對兒子愛的無私，愛的堅定，令人回味無窮的文章。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩化、生活化，語言淺顯易懂。全文語言比較凝練，感情真摯。課文的背景圖是課文的真實寫照，生動形象地再現了文章所描寫的情形，這也是引領學生感悟課文，深情頌讀課文的教學憑介。

本課的學習者為五年級的學生，從學情的角度來分析，這一階段的孩子基本上已經掌握了3000以上的漢字，學生的課外閱讀量也已經得到了不斷的提升；從知識的儲備上來說，閱讀量的增強也為學生理解課文內容奠定了很好的基礎。但同時五年級的孩子剛剛步入小學的高年級階段，雖然想象力較豐富，情感也較豐益，但學生不善于表達自己，很多時候是心求通而未得，口語言而未能。因此讓學生勇敢的表達對課文中母親的愛是十分重要的，進而學會知識和情感的有效遷移。從學生的認知特點和學習動機上來說，五年級的學生能夠在充分把握住本文中心的基礎上，在老師的啟發引導之下能采用多種閱讀手段對課文細膩描寫進行感悟，視閱讀為一種樂趣，一種享受，從而主動地去閱讀相關書籍，以加強體驗，使學生潛移默化的提高自己的價值取向和審美情趣。

教學重點：

通過分析母親的動作、外貌、語言、神態的描寫語言，感悟到母愛的平凡而偉大，激發熱愛母親的情感。

教學難點：

學生在閱讀的過程當中自覺地體會到母親對自己的愛，并學會把這種深沉的愛用自己的實際行動表達出來。

三、教學目標

知識與技能：

1.能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。

2.能正確讀寫“龜裂”、“震耳欲聾”、“攥著”。

3.能抓住重點詞句并進行理解。

4.在學習中把握作者的寫作方法，領悟文章的表達方法并敢于提出自己的見解。

5.能理解母愛，能表達自己的真情實感。

過程與方法：

1.引導學生抓住人物外貌、語言、動作和心理描寫，理解文章內容體會課文表達的思想感情。

2.抓關鍵詞理解含義深刻的句子。

3.引導學生用不同的形式讀文，豐富語言，培養語感。

4.學習中能聯系實際表達自己的真情實感。

情感態度與價值觀：

1.引導學生體會平凡而偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，并將這種情發散到師生情，同學情，鄰里情。

教學準備：

教師準備：做一些關于字詞的卡片，發給學生課文的相關材料，做PPT，并搜索關于本課相關的資料。

學生準備：預習本課內容，上網搜集梁曉聲《母親》的小說，重要的是仔細觀察自己生活中母親為自己所做的小事。

四、教學策略與方法

為了完成本節課的教學目標，解決本節課的重點和難點，本節課重點實施了啟發式教學法、教師講授法、問題導向法等教學方法，其中本設計最大的特點就是讓學生在自學和導學的相互交叉，自主合作研究的教學方式之下，體會到母愛的偉大，同時也在讀中體驗、讀中展示自己的個性。

教學過程設計

通過上述對教學目標和教學重難點的闡述，本節課從以下幾點進行教學設計。

（一）創設情境，導入新課

師：在你的眼中母親是什么樣子的？母親很愛你們，你們感受到了嗎？

生，交流并向老師匯報自己的想法，老師借此時機板書課題，并在“慈”的下面打著一個著重號，讓同學們反復朗讀，體會慈字的讀法。

【設計目的】：這樣的設計作為本節課的導入，是讓學生在耳熟能詳的環境當中感受母親的愛意，引起學生的學習興趣。借此機會板書課題，是讓學生對課題進行反復朗讀體會“慈”字的內涵，并對此發問，養成學生的問題意識。

老師對此進行提示，面對這樣的課題，這樣的著重號，你們難道沒有什么疑問嗎？能不能用慈字來組詞？

【設計目的】老師的引導是啟發學生進一步打開思維的第一步，不憤不啟，不悱不發，使學生對此產生了疑問，養成了學生發現問題、思考問題的意識。

（二）誦讀課文，初步感知

在教師提出問題時，學生對此擁有了好奇心，老師讓學生通讀一遍課文，在對課文內容大致了解后，并要求學生回答所發資料上的問題。

1.讀課文，做練習：

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

【設計目的】學生在課下已經對這一篇課文進行了預習，對于老師提出的問題，學生表現得很興奮，讓學生通讀課文，這為學生掌握全文的中心內涵奠定了基調，為課文的解讀做了堅實的鋪墊。

學生對上面的練習進行填空時，可能會對有些詞語的印象不太深刻，有些詞語可能不會寫，老師鼓勵學生進行大膽填寫，即使和原課文內容不一樣，只要上下語境相一致即可。

【設計目的】老師讓學生對上述問題進行填空，一方面養成了學生對課文中心內容的把握，另一方面這種現做現賣的教學成果極大地增強了學生學習的積極性，提高了學生的學習動機。教師的一番鼓勵很好地尊重了學生的差異性，仿佛告訴那些“待優生”：“孩子，別急，慢慢來”，為因材施教的教學策略、個性化的教學風格的實施起到了鋪路搭橋的作用。

2.訂正補充，質疑答案

在對學生的一番鼓勵之后，老師在大屏幕上展示了根據課文填空的正確答案，意見不同的可小組之間合作交流，為什么有的同學和正確答案填寫得不一樣？到底哪些詞語填的好？

【設計目的】這樣設計的意圖是讓學生在堅信自己填寫正確答案的同時，聽一聽不同意見同學的看法，讓學生自由表達，養成學生善于傾聽，善于批判，善于改正的意識，為下面的學習內容起到一個引導作用。

教師讓一位學生站起來有感情地讀一遍大屏幕上的內容，并對重點詞語的讀音和書寫提出了要求，如“龜裂”的讀音，“失魂落魄”的意思，攥著的“攥”該如何寫，讓學生發問，學生解答，老師對其中的問題進行追問。

【設計目的】學生在認知沖突的對比之下，糾正了龜裂的讀音，失魂落魄的意思，攥的寫法。尤其是在老師的追問下，讓學生說出看到龜裂的手是什么樣子的，讓學生親眼描述，并總結原因：與母親的辛苦工作、勞累是離不開的。

3.齊讀練習，對此質疑

教師要求學生對此內容進行齊讀，后對此進行追問“我鼻子一酸跑了出去，鼻子一酸是什么感覺？”要求學生回答。

【設計目的】讓學生的學習與生活經驗相互聯系，充分調動了學生學習的興趣。學生積極地參與到課堂的學習中來，同時學生、老師的對話也體現了學生的主體意識。

（三）感悟慈母情深

“不對吧，我向母親要錢買書，母親沒有說我，責備我，二話沒說就把錢給我了，按理說我應該很高興的呀，怎么會鼻子一酸呢？”教師產生疑問，要求學生按圖索驥，按照課文內容來找依據回答。

【設計目的】在老師的疑問之下學生很好地配合了老師的問題，好像所有學生的眼中都會回答：是呀，按理說是這樣。但讓學生找依據證明，又說明了原來我們的理解是錯誤的。這樣設計極大地引起了學生的認知和心理反差，促進了學生盡快的進入角色。

（1）“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

師：請你再讀一遍。有什么感受？大家齊讀。

師：“震耳欲聾”什么意思？要求學生回答。真可怕，這噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！我才剛去一會，耳朵快要震聾了，假如是你，你會作何選擇？讓學生回答。

師：但是我的母親呢？她是在怎樣的環境下工作？

這樣的噪聲停止過嘛？文中還有哪些地方體現出這震耳欲聾的噪聲？讓學生找一處并讀出母親的工作環境。

【設計目的】老師的步步引導就是讓學生知道母親工作環境的辛苦，讓學生大聲地讀出自己所找的依據，給學生展示自我的平臺，增強了學生學習語文的意識，升華到我對母親工作環境惡劣的同情。

“還有哪處讓我鼻子為之一酸”，讓學生在交流合作的情形下回答。

（2）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

生來回答對這句話的質疑，并說出我的母親應該放在前面的，不應放在后面，而且三個我的母親，一個就夠了，干嘛要那么多？

師：是呀，如果你是導演，想把這個鏡頭拍成電影，你會怎么樣拍？是慢的好？還是快的好呢？讓學生們自己回答。

【設計目的】用一個電影的拍攝鏡頭來說明這樣寫法的特殊性，讓學生仿佛是在電影中看到這樣的鏡頭，知道這一寫法的好處，更加深了學生對母親的印象。

師讓生閉眼睛，好好地欣賞這一個慢鏡頭，并讓學生說出自己“看到的場景”，背直起來了，我的母親，你看到怎樣的背？以前的背是什么樣的？轉過身來了，我的母親，你看到母親怎樣的臉？以前的呢？一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親，你看到了母親怎樣的眼？以前呢？

師讓學生齊讀，和學生多角色的讀這一句話。

【設計目的】讓學生閉上眼睛想這一鏡頭，是很好地讓學生體會到了母親的辛苦勞作，在那樣惡劣的環境下工作，長期的勞累造成了母親的背，母親的臉，母親的眼睛產生了明顯的變化，讓學生的認識更加的深刻。

“還有哪一處讓我的鼻子為之一酸”？

（3）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

如果你是導演，是否會把剛才慢鏡頭換成快鏡頭？哪一個詞語體現了快鏡頭？來讓我們一起讀一讀快鏡頭的感覺。對此，你們有沒有什么疑問？如果我們把其中的四個立刻換成同義詞：迅速，馬上，句意有什么變化？學生邊讀邊思考。

并引導學生思考在這樣的生活背景下母親的工作能停止嗎？能歇一歇嗎？

【設計目的】讓學生在快鏡頭當中體會到母親工作的快節奏，為了養活一家人，母親必須一刻不閑的努力工作，完全忘記了休息，忘記了時間。讓學生讀就是讓學生充分地感受這樣的母愛，這樣的母親。

“文章還有一處讓我鼻子為之一酸”你們找到了嗎？

（4）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

假如你是導演，你該怎樣進行鏡頭特寫？該把這個鏡頭放在哪一個字上？你能想象一下這樣的塞是怎樣的塞？把這樣塞的情形放在一個句子里，讀出來。

【設計目的】學生一定會用堅定的，毫不猶豫的，快速的詞語來描述這樣塞的情形，學生也完全進入了對母親濃濃的愛意之中，讓學生讀，更可以體會、感悟到母愛的無私與偉大。

（四）以情促情，不斷升華

（1）孩子們，當我拿著母親的血汗錢，鼻子一酸的跑了出去，此時我知道我的手中攥著的不僅僅是錢，而是母親的？（希望，汗水，心血）我一遍一遍的拷問著自己，我該為母親做些什么？我真想對母親說……

師放輕音樂，學生拿出筆和紙，寫出你想對母親說的話，你可以寫你的不懂事，你的悔恨，你的抱怨，你的愧疚，你的一切的一切，但我的母親兩個字請不要少于三次。

【設計目的】讓學生的情感升華的最好方式就是讓學生寫出自己的內心獨白，借助音樂的效果，通過寫出來讓學生進一步感知自己以前的不懂事，深化了學生對母親的尊重與愛戴。通過學生的自讀，老師對此進行積極的點評，促進了學生的自我期待意義上的成長。

（2）是呀，母愛是無私的，母愛是偉大的，母愛是圣潔的，這樣的母愛就可以化成四個字，讀（課題），這種愛純純如水，綿綿如溪，沉沉似海。這樣的慈母情就深藏在震耳欲聾的噪聲里，深藏在母親骨瘦嶙峋的身體里，這樣的慈母情深藏在這一個又一個的立刻里，這樣的慈母情也深藏在這毫不猶豫的一塞里。是呀，這樣的愛總讓我們淚流滿面，總讓我們的心頭為之一顫，也總讓我們終生難忘。

【設計目的】教師用煽情的語言喚起學生對母親的愛，為的是讓學生更好地學會表達自己對親人的愛，這樣的設計同時也為下一步教師放感人的音樂鋪下了很好的感情基調，讓本節課的神韻再一次得到升華。

（3）孩子們，請起立，站直了，讓我們再恭恭敬敬地讀一遍課題。真是慈母情深深幾許！慈母情深比海深呀！讓我們為這神圣而偉大的四個字送上我們最美好的祝福。播放《燭光里的媽媽》并配上母親從年輕到年老的畫面。

【設計目的】讓孩子站起來，是讓學生更多地學會尊重母親對自己的奉獻，一方面對孩子進行價值觀的熏陶，另一方面培養學生對他人尊重也是對自己肯定的審美取向?！稜T光里的媽媽》唱到了孩子們的心聲，加上圖片的震撼作用，一定會感動不少學生。

五、總結課堂，發散思維

在學生充分地感知到了母愛的無私與偉大后，教師讓學生自己總結自己學的愉快嗎？學到了什么？有什么感想？其后老師再根據板書的書寫思維路線，大致描述一下文章的思路，也可以讓學生根據PPT的播放進行總結。最后教師可以把這種感情進行發散，有友情，師生情，朋友情，鄰里情……引發學生進行思考。

【設計目的】讓學生說出自己的課堂所得是課堂活力的一種展現。學的愉快嗎？是體現了以學定教的理念，讓學生積極的體驗情感的多樣性，同樣也是一種生命教育的體現與展示。

板書設計

（趙夢雷 新疆喀什大學教育科學學院844000；汪梅安徽利率縣趙長郢小學236700）