讓感恩兒歌教學充滿趣味——以兒歌《排排坐吃果果》為例談小班感恩教育

江蘇省張家港市花園浜幼兒園　楊　洋

讓感恩兒歌教學充滿趣味——以兒歌《排排坐吃果果》為例談小班感恩教育

江蘇省張家港市花園浜幼兒園楊洋

本文通過以兒歌《排排坐 吃果果》為載體，挖掘兒歌中的感恩因素，解析小班孩子感恩教育的教學策略。從選材、教學策略等幾個方面進行闡述，讓感恩教育充滿趣味，引導(dǎo)幼兒輕松、愉快地參與活動。

幼兒兒歌感恩教育

兒歌教學是幼兒園教學活動主要內(nèi)容之一，它在幼兒日常生活中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的兒歌教學模式，已不能滿足現(xiàn)今幼兒的需要，機械的模仿，雖然能讓幼兒把兒歌學會，但不能提高幼兒對學習兒歌的興趣及感恩意識。兒童的心理發(fā)展特點及規(guī)律告訴我們，幼兒的兒歌形式應(yīng)該多樣化、趣味化，這樣才能不斷滿足幼兒對新奇的渴望。在兒歌教學中，教師可依據(jù)兒歌內(nèi)容，采用多種教學策略，靈活地選擇教學方法，挖掘兒歌中的感恩因素。教學方法的運用也不是獨立的，而是相互融合的。在一個教學活動中，可以同時采用游戲、故事、表演等多種方法，綜合組織教學活動。那么，如何提高孩子們對兒歌的興趣以及教學的效率呢？下面就以兒歌《排排坐吃果果》為例來簡單介紹。

一、選擇適合的兒歌，是激發(fā)幼兒感恩意識的基礎(chǔ)

兒歌的選擇是感恩教育中很重要的一個環(huán)節(jié)，兒歌是否符合幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗，是否適合幼兒學習，就看它能否激起幼兒的興趣和欲望。教師在選擇教材時，應(yīng)首先考慮選擇符合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活，有趣味性的感恩兒歌，這樣能調(diào)動幼兒的積極性?，F(xiàn)在社會中，我們的兄弟姐妹越來越少，因此，朋友對于我們是很珍貴的，而幼兒在與同伴相處時，經(jīng)常會與同伴發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)動手打人等行為，特別是小班下學期，幼兒喜歡告狀，看不到同伴身上的優(yōu)點?，F(xiàn)以兒歌《排排坐 吃果果》為例，教育幼兒以誠待人，友好地與同伴相處。

1.兒歌內(nèi)容有趣味性。

有趣的兒歌內(nèi)容能夠更好地激發(fā)孩子們的感恩意識和學習興趣，為小班孩子選擇的兒歌內(nèi)容與歌詞要有趣，并容易記憶和理解，并且適合于動作表現(xiàn)。當兒歌的內(nèi)容充滿趣味的時候，能更好地激發(fā)孩子的興趣。因此，歌詞的趣味性能夠激發(fā)孩子在參與活動時的主動性。兒歌《排排坐 分果果》的內(nèi)容是小朋友在日常生活中都能接觸到的情景，兒歌內(nèi)容非常簡單，符合幼兒的生活經(jīng)驗。在組織活動時還應(yīng)該以游戲化的形式開展，感恩教育也是如此。在開展感恩教育時，感恩教育具有游戲性，不枯燥，孩子就能夠快地融入到活動中，取得的效果就能事半功倍。

2.句式簡單適合幼兒年齡特點。

句式比較簡單：句式過于復(fù)雜的兒歌不適宜小班幼兒學習，兒歌結(jié)構(gòu)不宜過長，在選擇兒歌時，不宜選擇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的兒歌，應(yīng)選擇一些一段體或者一段體的分節(jié)歌，兒歌的總長度一般在八小節(jié)左右，這樣的兒歌比較適合小班幼兒學習。

二、巧妙運用教具，是吸引幼兒朗誦興趣的條件

恰到好處地運用教具，能夠充分激發(fā)幼兒學兒歌的興趣，幫助幼兒更好地學兒歌，萌發(fā)感恩意識，并且能發(fā)展最基礎(chǔ)的合作性。

1.充分運用實物教具。

兒歌中的情景經(jīng)常出現(xiàn)在小班的教室中，如在畫畫時，筆筒里有大的畫筆和小的畫筆，最后一個小朋友在拿的時候就能說到“大的分給你，小的留給我”，用實物教具轉(zhuǎn)化到生活中的感恩行為。孩子們的感恩行動通過兒歌潛移默化地融入到生活中。

2.適時圖片代替。

看圖講述是利用圖片幫助兒歌講述的一種講述活動。本月我們所采用的教授兒歌的方法主要是——看圖講述法。對于小班幼兒來說，如果老師采用的直觀講述的方法教授兒歌，幼兒可能難以理解，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，所以教師根據(jù)兒歌自己繪制了相應(yīng)的圖片。在兒歌教學《排排坐吃果果》中，我主要引導(dǎo)幼兒講述兒歌中果果贈予的人物之間的關(guān)系，并引導(dǎo)幼兒運用合適的語言細致地描述蘋果吃在嘴巴里的味道，猜猜兒歌中同伴的心情。幼兒從兒歌中感受到了分享和感恩的快樂。

三、靈活互動接誦，是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵

師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。

1.互動接誦。

師幼互動接唱的形式，使感恩教育充滿變數(shù)，始終吸引幼兒的注意，充分激發(fā)幼兒學說的積極性?？梢允抢蠋熇收b前半句，幼兒朗誦后半句。在幼兒逐漸熟悉兒歌的情況下，老師可以逐漸退出，逐步過渡到幼幼互動，男孩與女孩互為朗誦，可以是一句一輪，也可以前半句與后半句一輪，如果注意力不集中，就會出錯，這樣的方式能夠很好地培養(yǎng)孩子的專注力。

2.動作輔助表現(xiàn)兒歌。

為了幫助孩子們理解兒歌、記憶兒歌，我們還加入了一些動作的輔助，通過動作的輔助，讓孩子們更快、更牢地記住兒歌的內(nèi)容。在活動中，孩子們都非常樂意運用動作來表現(xiàn)兒歌內(nèi)容。在唱一唱，做一做中，孩子們很快就學會了兒歌。同時，動作的表現(xiàn)也讓他們更好地激發(fā)了他們感恩的意識，讓他們的感恩之花不斷成長。如在兒歌《排排坐 吃果果》中，我們孩子一起做起了動作，在動作中孩子似乎也感覺到了分享的快樂，感恩同伴。

感恩兒歌教學是一個復(fù)雜而又充滿溫馨、樂趣的過程，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學”的策略，這需要教師用心思考、精心設(shè)計教學活動中起承轉(zhuǎn)合的每一個環(huán)節(jié)。總之，教師在組織感恩教育的時候，應(yīng)根據(jù)幼兒的特點來選擇相應(yīng)的教學策略?；佑腥さ慕虒W模式，使感恩教育始終生動有趣，引導(dǎo)幼兒輕松參與感恩教育，激發(fā)幼兒的學習動機，促進幼兒感恩意識的發(fā)展和感恩行為的落實。