小學(xué)品德與社會課堂中的情境創(chuàng)造研究

河南省焦作市解放區(qū)教育局　李　艷

小學(xué)品德與社會課堂中的情境創(chuàng)造研究

河南省焦作市解放區(qū)教育局李艷

小學(xué)階段的品德與社會課程是能夠幫助學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價值觀的一門重要學(xué)科。情景教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)法，能夠在教學(xué)過程中利用情景模擬，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，本文從情景教學(xué)法的概念、特點入手，旨在分析如何通過情境創(chuàng)造來提高教學(xué)效率。

小學(xué)品德與社會教學(xué)法

情境教學(xué)法主要是指教師在授課的時候，借用一些外在的物質(zhì)條件，再結(jié)合自身的教學(xué)能力和水平，將教材中的具體教學(xué)內(nèi)容所描述的情境再造，然后展現(xiàn)給學(xué)生。由于小學(xué)生在認(rèn)知、思維和情感上都還處于未完全開發(fā)的狀態(tài)，所以情景教學(xué)法很容易引起他們的好奇和興趣。這樣學(xué)生們更容易接觸和理解知識點，從而有效地提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文以情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，進(jìn)而提出情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化方案，希望能夠為小學(xué)品德與社會教學(xué)發(fā)展提供一定的借鑒。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在不少學(xué)校已經(jīng)推廣使用，在它受歡迎的同時，卻仍然存在一些問題：

1.形式單一、內(nèi)容枯燥。

即使面對同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，各個教師的理解能力也會不一樣，從而他們設(shè)置出來的教學(xué)情境就會有差別。但是，為了盡量統(tǒng)一，教師們經(jīng)常會選用一個相同的模式或模板來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這就勢必會導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的單一性和內(nèi)容的枯燥無趣性。重復(fù)相同的套路和內(nèi)容不僅不會引發(fā)學(xué)生的興趣，反而還會因此讓他們慢慢失去思考的興趣，這對最后的教學(xué)效果會有很大的影響。

2.脫離實際生活情境。

有針對性的教學(xué)需要一個真實貼切的情境輔助，而很多時候教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境嚴(yán)重脫離了我們生活的實際，很難將學(xué)生帶入真實正確的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)的興趣，也無法讓學(xué)生真正地理解和接受所教學(xué)的內(nèi)容，這樣就會影響到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

3.課堂過分活躍。

很多教師過分地追求如何創(chuàng)設(shè)一個能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且能最大程度將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，而小學(xué)生的自控能力往往無法達(dá)到收控自如的水平，這就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上因過度興奮而表現(xiàn)過分活躍。但是過分的活躍會影響課堂的紀(jì)律和教學(xué)秩序，也不利于學(xué)生注意力的集中。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)化方案

針對以上提到的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的一些問題，現(xiàn)在對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的具體方法提出一些改進(jìn)的教學(xué)建議。

1.豐富形式和內(nèi)容。

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備過程中，教師依托自身的教學(xué)經(jīng)驗，吸取先進(jìn)教學(xué)模式，主動發(fā)散思維，尋求多樣化的創(chuàng)設(shè)方法，豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，在原有形式和內(nèi)容上全面尋求創(chuàng)新。

2.貼合實際生活情境。

“回歸生活”是“品德與社會”課程的基本理念，只有符合實際生活情境的創(chuàng)設(shè)情景才能真正幫助學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)自己該掌握和具備的品德、品質(zhì)和行為規(guī)范。這就要求教師在進(jìn)行具體的情景創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)該多選取與生活貼近的材料和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

3.控制課堂教學(xué)秩序。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師要考慮周密。教師在正式的教學(xué)過程中還應(yīng)該學(xué)會掌控教學(xué)的進(jìn)度，維持好教學(xué)的秩序，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時也能集中他們的注意力，保證教學(xué)效度。

4.具體創(chuàng)設(shè)方法。

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，除了要保證情境創(chuàng)設(shè)的趣味性和真實性之外，還有一些具體實際的創(chuàng)設(shè)方法需要掌握。

（1）設(shè)置活動情境導(dǎo)入新課。由于小學(xué)生天性好動、愛玩，教師就可以利用他們的這一心理，在課前先創(chuàng)設(shè)一個小的活動情境將孩子們帶入課堂，引出新課的內(nèi)容，讓這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠起到導(dǎo)入新課的作用，同時也順應(yīng)孩子的興趣和好奇心，營造一種輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍。

（2）注意情境創(chuàng)設(shè)的靈活性。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不應(yīng)該照本宣科，不應(yīng)該只是用一種或幾種的固定模式、方法，應(yīng)該積極探索更加有趣、有效的情境創(chuàng)設(shè)。不僅如此，還應(yīng)該依據(jù)具體的課堂情況做出一些適當(dāng)?shù)母淖儯龅届`活多變。

（3）創(chuàng)設(shè)音樂情境。音樂能夠吸引人的注意，也能夠激發(fā)人的情感，從而引起共鳴。所以，如果教師在實際的授課中創(chuàng)設(shè)了音樂情境，那不僅可以調(diào)動孩子的積極性，也能在情感上引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，這對于品德與社會這門課程來說是非常有幫助的。

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境。教師若在實際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活情境，那對于學(xué)生們身臨其境去感受、體驗如何培養(yǎng)自身品德素質(zhì)、如何規(guī)范自身言行、如何樹立正確價值觀等是有相當(dāng)大的正面推動作用的。只有真實貼切的生活情境才能讓學(xué)生從心底里真正地理解和接受這樣的教學(xué)內(nèi)容。

（5）創(chuàng)設(shè)游戲、表演情境。創(chuàng)設(shè)游戲和表演的情境，切實地讓學(xué)生個體真正地參與到教學(xué)活動中來，是一種很有效果的教學(xué)方式。游戲帶給人興趣和歡樂，在玩耍的過程中也就慢慢地掌握了應(yīng)該要學(xué)的知識。而表演情境能真正帶給學(xué)生不一樣的體驗。角色扮演不僅能讓人充滿興趣，也能讓人身臨其境，對于角色和角色所反映的言行品德等問題學(xué)生就能學(xué)會判斷和選擇，也就能夠自己掌握所學(xué)的知識點。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一種新興教學(xué)法，還有許多需要注意和完善的地方。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重注意確保情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、真實性和靈活性，讓情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容充滿活力和趣味；同時，也應(yīng)該多讓學(xué)生切實地參與到角色扮演的表演情境創(chuàng)設(shè)中來，在理論和實踐的結(jié)合下，讓情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法最大程度地發(fā)揮它的作用，最終實現(xiàn)提升該課程教學(xué)水平的目標(biāo)。

[1]沈芳.小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].才智.2012.4（5）

[2]徐明新.用情境締造小學(xué)品德與社會高效課堂[J].中文信息.2015（4）