讓學生錯誤演繹精彩

江西省會昌縣希望小學　林　蔚

讓學生錯誤演繹精彩

江西省會昌縣希望小學林蔚

在學習過程中，教師在預設中要充分考慮到學生可能產生的錯誤，并進行有機整合，利用錯句，創設評價精彩；利用錯例，重建知識體系；利用敗筆，營造比較環境，從而成為啟發學生、生成課堂精彩的新起點。

錯句錯例敗筆精彩

在學習過程中，學生出現理解或者認識錯誤是不可避免的。畢竟學生從接觸知識到形成技能是一個長期且反復的過程。對此教師需要清醒認識到這一點，在預設中充分考慮到學生可能產生的錯誤，并進行有機整合，從而成為啟發學生、生成課堂精彩的新起點。本文筆者結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點談談在課堂教學中利用學生錯誤生成課堂精彩的具體策略，以便參考。

一、利用錯句，創設評價精彩

課程標準明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，對于小學語文教學來說，朗讀指導就顯得尤其重要。畢竟通過朗讀，不僅可以幫助學生加深文本內容的理解，而且還可以提高學生語感，培養其想象能力，繼而推促他們語文素養的綜合提升。但是由于學生個體之間差異，他們在朗讀方面也呈現一種參差不齊的現象。對此有經驗的老師往往利用學生朗讀中讀錯的句子，或者停頓，情感處理不到位的句子進行多元評價，從而引導學生強化體驗，形成技能。

比如針對《母雞》這一課，其中有這樣的一句：“在夜間如有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，無論多么貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。”其中有學生在朗讀過程中，把“貪”字給遺漏了。這是筆者先引導學生進行點評，說說他讀得怎樣。有學生說：“讀得很認真。但是他讀漏了一個‘貪’，而且這個‘貪’非常重要，可以突出母雞的勇敢，因而更要重讀。”對此，學生進行再次評價：“這個同學評價非常精彩。‘讀得很認真’是從態度上來說的，而重讀則是從朗讀技巧以及內容理解上來說的。”繼而讓第一個學生把這一句話根據理解重新讀一遍。

這里，教師巧妙利用學生朗讀中的漏字，引導學生進行多元評價，繼而教師進行點評，不僅有助于學生理解文本內容，而且還能激發他們興趣，推促他們自主理解，讓他們學會評價，并在評價中形成自己的理解，從而推促課堂精彩生成。

二、利用錯例，重建知識體系

對于閱讀教學來說，一個重要的任務，就是讓學生通過閱讀領悟語言，掌握各種技巧，從而提高閱讀能力。這是一個漫長、反復的過程。在這過程中，學生對于閱讀理解，不可避免會出現各種錯誤。因而需要教師在閱讀教學中能夠敏銳捕捉其錯誤，并且探究其根源，引導學生發現自身的不足，從而重新建構其知識體系，最終推促他們語文綜合素養的提升。

同樣是《母雞》這一課，筆者要求學生根據第三自然段內容概括作者討厭母雞的原因，有學生在概括中說：“母雞在發狂地吵。”對此筆者沒有直接讓學生坐下，也沒有對此訓斥，而是說：“你觀察很仔細，找到了一個關鍵詞，‘吵’，那么請你扮演一下母雞，當下蛋了，你恨不得全世界都知道，因而在那大聲地吵。”

這個學立刻扮演母雞：“咯咯，我下蛋了！咯咯，我下蛋了！”這時筆者順勢引導：“這哪里是在吵，分明在炫耀！連聾子都能聽出來——”這時有學生回答：“采用夸張手法。”這里，筆者就巧妙運用了學生在課堂生成的錯誤資源，并巧妙引導學生進行辨析，在掌握知識技能的同時，還提高了他們學習的積極性。

因此，在面對學生錯誤答案時，教師需要的不是訓斥，而是及時整合錯誤資源，并挖掘其根源，把錯誤作為學生深入探究的一次契機，并充分利用，引導學生思維碰撞，在推促課堂精彩生成的同時，還有效激發了他們的興趣，讓整個課堂洋溢著一種生命。

三、利用敗筆，營造比較環境

閱讀指向寫作，閱讀教學作用最終需要在學生習作中體現。因而在閱讀教學中，常見方法就是讀寫結合，創設條件在課堂中滲透小練筆，在幫助學生理解文本主題的同時，還能實現寫法遷移，有效提高學生習作水平。由于學生個體差異，因而在練筆中經常出現一些敗筆，這需要教師能夠及時捕捉，引導學生與文本、學生習作之間進行對比，讓學生寫作技能在辨析中得到提升，從而形成新的習作技能。

比如針對《去年的樹》這一課，筆者設計如下練筆：“你肯定有話對小鳥說，請你想一想，把所要說的話寫下來。”有學生在練筆中寫到：“小鳥，你是個好人，這么遠都來找樹，真難得！”對照文本主題，可以說這是個敗筆。對此筆者沒有批評，而是遮蓋住學生名字，然后引導與其他學生進行對比，讓全班學生進行評價，引導學生發現課堂練筆不能隨意發揮，必須圍繞文本主題來寫，這不僅可以幫助學生理解文本主題，而且還能有效“應付”考試。

對于學生練習敗筆，教師需要把它作為鏡子，要進行多元對比。從而，教師也能明白學生的不足，能夠為下一步教學做好調整。另外，教師還能充分根據課堂錯誤資源，并進行整合，形成一些比較點，讓學生通過比較，從而有效掌握方法，最終形成技能，生成課堂精彩。

總而言之，面對學生課堂錯誤，并不可怕；可怕的是怎樣去面對。對此筆者認為，教師需要主動介入，主動整合學生錯誤，使之成為新的教學增長點，在激發學生興趣，提高他們修養的同時，還能有效推促課堂精彩生成。