對高中語文課堂翻轉的冷思考

◎趙祥君

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對高中語文課堂翻轉的冷思考

◎趙祥君

翻轉課堂的視頻精品化，關懷學生的學習個性化，和課堂的高參與性，都讓在改革中的高中語文失去了拒絕接納的理由。在轟轟烈烈的變革中，筆者也積極地參與了嘗試，跟許多教師一樣，接踵而來收獲的就是困惑，是對一些盲目熱烈行為的冷思考，面對推陳出新的悸痛，我們到底做好了準備沒有？對此，本文從軟硬件的支持、校園的人性管理以及家長的接受度三個方面展開論述。誕生在美國的翻轉課堂近年對我國的教育產生了不小的影響，引入自己教學實踐后的教師，或多或少都產生了一些困惑，甚至是嫌棄。有人認為，翻轉課堂要求教師具備極高的信息技術素養，才能制作高質量的課前視頻，因為這是吸引學生，達成目標的一個重點，而大部分教師難以做到、做好。也有人認為高中階段不適合翻轉課堂，因為高中課程相對較難，教師無法掌握學生自主看視頻時的情況，并及時予以幫助，讓視頻學習的針對性降低。還有人認為翻轉課堂難以滿足學生的個性化需求，如果學生是在課堂上學習，由于有教師的統一引導，他們的問題便會比較集中，但在個性翻轉的課堂中就會出現紛紜雜沓的問題，與語文有關的無關的都一擁而上……總括起來，當前對翻轉課堂的質疑，都是邊運用邊發現的。筆者也是如此，在借鑒的過程中，筆者發現了不少疑難問題，有的雖然自己可以克服，但會造成教師超強度的工作量，還有的教師并不能夠掌控，而是需要多方團結，共同協作才能實現。因此筆者以為，施行翻轉課堂不僅要動員教師積極參與，更要在此之前，社會和學校以及相關部門做好配套工作。滿腔熱忱固然是好事，但多一些冷靜，多一些溝通，多一些周全，成功的把握便更大一些。

一、條件支持，軟件硬件須匹配

要上成、上好一節翻轉課，教師與學生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運用時，還要具有必須的軟件。

首先是硬件，學生學習的第一步就是看課前視頻。在現有條件的局限下，教師要做好一個能實現教學目標的普通視頻，至少需要人手一臺能制作視頻的電腦，但很多高中學校并不能達到這一要求。不少學校是一個辦公室配備一臺電腦，一個全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進行文本編輯而已，這樣的硬件設施是難以維持翻轉課堂的視頻制作需求的。同時，學生觀看視頻也需要移動設備終端，電腦、平板、手機都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學生帶到學校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設備觀看。前兩者的時間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學生的個性需要，而住校生在課余時間進出教室的時間并不統一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學習變得支離破碎。

其次是軟件。雖然教師是社會中自學能力最強的人群之一，但由于翻轉課堂是一種新興事物，學習資料不足、學習經驗空白。教師們一腳踏進翻轉課堂中，就開始了花費大量時間和精力制作視頻的長征第一步，他們大多沒有經過專業的信息技術培訓，即使有愛好電腦的老師，也只是在自己愛好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運用，并不知其原理，對比較專業的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒有很適合非專業人士制作教學視頻的軟件，筆者試用過會聲會影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質的信息技術支撐，才能做出成熟、高品質的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語文教師，文科距離以數學為基礎的計算機技術，較之其他的理工科專業更遠，他們想掌握比較高水平的信息技術，非一朝一夕之事。他們一面要按時完成教學任務，一面還要邊學邊用新的技術保證質量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發揮教師才能，過分的忙碌，只能拉低教學質量。

二、學校管理，人性調節要跟上

翻轉后的課堂教學開放尺度更大，這必然要占據教師課堂準備和批改作業以及做學生思想工作的時間，這其中還包含語文教師經常擔任班主任，翻轉以后的課堂準備要比原備課時間更長等因素。教師既想學習和運用新的教學模式，又想要保持原有的教學質量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點都不一定能夠做好：或許視頻沒做完，下一節課就即將來臨；或許課還沒備周全，上課鈴就已經響了；或許作業拖了好久沒時間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對學生的思想教育和學習指導，全身心投入課堂的翻轉革新？還是減少教務處或科組安排的任務？語文教師要顧及的是語文學科的教學，當他同時還擔任班主任時，要顧及的還有學生和班級的整體發展，本來工作量就已經超重，此時又增加了新的學習、實踐、總結、改進任務，占用八小時以外的時間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學質量，也許因此耽誤了各種學習，也許因此影響了教師的家庭關系。對此，學校管理者是不是應該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學期作業要親改多少次，作文要寫多少回，測試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個教師找學生談話必須記錄時間、人物、內容、效果的必要，形式主義會占用教師大量的有價值的時間。或許學校有學校的難處，但既然要進行改革，就不可能將所有的重量都壓在教師身上，讓被社會神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。

有時看到有些教師為此晚到會場而被記遲到，筆者會莫名地煩躁。有一次到某推行翻轉課堂的學校聽課，看到他們在打卡室公布的沒有上交政治學習筆記，沒有完成調查問卷的教師名單，催促教課進程的通知等等，再看到有的教師因為翻轉課堂遭遇困難，又沒有時間解決而痛苦時，不由得與他們一同嘆息。語文教師的工作是難以量化的，他們教育教學的對象是學生，教學前后都有許多不可預測的工作要做，硬性量化必然會導致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學生集會，回來后忘了要怎么繼續，結果要重頭再做，還會使教師在參加各種翻轉課程的培訓時，不得不帶上學生作業進行批改，否則完不成學期任務。諸如此類的問題，給本就在磕磕絆絆中進行的翻轉課堂教學，更增添了難度。

沒有得到學校管理人性化支持的翻轉課堂實踐，猶如一段沒有得到家長祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問題多多。因此，在這一過程中，只有學校根據本校實際采用人性化的管理，才能給翻轉課堂的生根、發芽乃至開花結果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進行翻轉課堂的教學研究。

三、家長質疑，自制不足反有害

記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學生課前看視頻并完成視頻后的檢測，結果還沒上課，就有家長給筆者打來電話。電話中首先說了學生一回到家，就用語文作業作擋箭牌上電腦，開始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長最后是不顧他的反對，陪著看完了視頻，做完了作業。然后他又向筆者說出了他的不滿：學生本來眼睛就不好，每天回家是用限制了時間的上網來獎勵他的良好學習表現，據說在學校上課有不少科目教學時也是用多媒體或白板，現在還要讓學生在課余時間看小視頻、做作業，如果每一科都這樣，學生這眼睛也就不用要了。同時，回家用電腦的時間長了，自制力不好的學生，必然會心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區等，使用電子設備上網，無形中就拉近了這些誘惑與學生的距離，家長不可能天天守著他們學習，如此一來，弊就一定大于利。

對此筆者進行了深刻地反思，筆者現在還沒有將課堂翻轉變成教學常態，只是在自己時間能夠安排過來的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開翻轉教學。期間發現，首先，翻轉課堂條件下的學生，相比在傳統教學方式學習的學生，需要更強的自制力。因為傳統教學一直在教室中進行，學生始終處于教師的管控之中，講點話，走點神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會被教師用各種方式干涉管理。而翻轉課堂后，學生觀看課前視頻這一段的學習一半靠自覺，一半靠視頻的吸引，其實單就吸引力而言，由外行的教師制作的學習視頻，無論如何是難以與程序員開發的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學生會以學習為己任外，一直在傳統教育中成長的中國學生，大部分人都是會在喪失有效監管后，放任自己的興趣戰勝責任的。因此，在實施課堂翻轉前，教師應當有意識地進行學生自覺性的培養，使之強化到一定程度后，才算是奠定了翻轉課堂的學生基礎。其次，我國早已是“近視大國”，據相關報道，僅高中生的近視比例，就達到了70.34%，如今的翻轉課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當學生玩游戲的時候，聊天的時候，家長老師都會用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學中大量運用信息技術，課堂上的家長沒看到，回家后的他們看到了，難免會形成糾結。所以，如何有力地說服家長，讓家校教育形成合力，是翻轉課堂面臨的又一大問題。

除以上三點外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉課堂的實施，語文教師面臨的不僅是跨地域、跨學情的參考，還有跨學科的借鑒（國外的課堂翻轉多用于知識點集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開展的充分條件，就火急火燎地推翻轉課堂登堂入室，用跟風改革的形式為自己貼金，這事實上并不是在促進教育，而是在危害教育，學生不是小白鼠，任何人都沒有資格用他們進行盲目的試驗。當社會、教育部門和學生都還沒有適應，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉過來，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進新模式介入教育是可以的，但應循序漸進，從淺層次小范圍開始，其后是否要“漸進”，引用多少，都還要看前期的試驗結果。當然，革故鼎新是社會發展的必然，也是教育進步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關系的一切人，冷靜而理性的思考。

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（趙祥君江蘇蘇州吳江中學215200）