基于校本研修的語文教師分層培訓構想與實踐

◎王多林

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基于校本研修的語文教師分層培訓構想與實踐

◎王多林

教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》指出：“中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，引領教師專業(yè)成長。”目前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是大部分處在合格層次上，少量的能達到一個成熟的層次。因此，有必要從專業(yè)發(fā)展的視角反觀教師培訓，變革傳統(tǒng)的校本培訓方式。

一、語文教師分層培訓設計的原則

農(nóng)村初中語文教師以專業(yè)引領與自主需求相結合、學科特點和培訓主題相結合、專業(yè)知識和專業(yè)能力并重、理論學習與案例研討相結合的原則組織實施。

二、語文教師分層培訓構想

（一）分層確定培訓對象

根據(jù)教師自主需求，對培訓對象分層和組班，將處于相似專業(yè)發(fā)展階段的教師組織在一起編班進行培訓。

（二）分層明晰培訓要求

教壇新秀：具備較強的教學設計能力，基本穩(wěn)定的課堂教學組織和管理能力。具有初步的教育教學研究能力。（5—10年教師）

教學能手：熟練把握三年六冊課本的體系，形成單元教學設計能力，初步形成課堂教學特色，具有較強的科研能力。（10年以上教師）

骨干教師：精通語文學科課程標準和教材體系，課堂教學具有一定的藝術性，能夠承擔示范課或專題講座，具有較強的學科領導力和個人教學風格。（15年以上教師）

（三）分層設計培訓主題和培訓目標

根據(jù)合格教師、教壇新秀、骨干教師、地方名師的層次，設計的培訓主題和培訓目標如下：

合格教師的培訓主題：提升新課程教學設計能力。

培訓目標：理解課程標準，并能用于指導課文的教學設計；能夠利用教學用書讀懂教材；能夠參考優(yōu)秀教案，結合學生實際設計、實施教學，并評價、反思自己的教學；能夠有意識地運用教心學原理指導學生思維的培養(yǎng)。

教壇新秀的培訓主題：提升新課程教學設計能力。

培訓目標：能夠獨立讀懂每一篇課文，借助課程標準的要求，設計出具有創(chuàng)新思想的教學設計，且能在教學過程中不斷反思、修改。

教學能手的培訓主題：提升新課程基于問題解決的校本教研能力。

培訓目標：能夠對課程標準有深度的解讀；能夠具有整體教學意識，具備單元教學設計能力；能夠幫助學生設計個性化的學習計劃，并能引導學生進行自我評價；熟練地運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學；每種教學方式運用自如，有效實施教學；能夠根據(jù)教學過程分析解決課堂教學中的問題，不斷豐富教學策略。

骨干教師的培訓主題：提升新課程學科領導力。

培訓目標：能夠利用語文教學研究的最新成果改進自己的教學，并不斷豐富，形成個人特色和風格；并能開展科研研究，個人教學具有示范性、引領性；且能夠指導低一級的教師教學。

（四）分層設計培訓內(nèi)容

以合格教師為例，以“提升新課程能力”為培訓主題，可分解為教學方案設計、教學實施、教學評價、教學反思四個環(huán)節(jié)，選用主讀課文進行閱讀教學研究。每一個教師選一篇課文，按四個環(huán)節(jié)逐一展示，培訓小組評析。評析內(nèi)容包括：課標理解、教材解讀、教學設計、學情把握、教學目標的確定、教學方法的選擇、多媒體的運用等。

（五）分層應用培訓的方式

合格教師：講座式、案例、教學實踐。

成熟教師：研討式、參與式、案例式。

教學能手、骨干教師：遠程式、參與式、參加學術會議、成立工作室。

三、語文教師分層培訓策略

（一）引導教師自主努力，形成可持續(xù)發(fā)展動力

首先以價值實現(xiàn)喚醒自主發(fā)展意識。以名師為榜樣，研究他們的成長經(jīng)歷，從他們的理想信念、勇氣信心、毅力習慣方面選取借鑒之處，像他們一樣去思考，像他們一樣去行動，像他們一樣能堅持，去實現(xiàn)一個平凡的教師的理想追求。其次以專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領發(fā)展方向。一是精心制定轉業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參照《教師專業(yè)標準》，結合所任學科從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度進行。二是實施行動計劃。以年度為單位制定“個人發(fā)展行動改進計劃”。三是積極參加教科研比賽活動。

（二）發(fā)揮“領雁工程”作用，形成發(fā)展合力

以省市骨干教師為雁頭，與各層次教師組成幫扶小組，結成雁陣。重點在三個方面努力：幫助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度個人行動改進計劃。以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，以教學模式的改進與優(yōu)化為重點，圍繞實際教學和學生學習需要，針對存在的困難和問題，尋找解決策略。指導開展課題研究，促進教師教科研能力的發(fā)展。

（三）實施“主題研修”，形成學習共同體

以學科組為單位，各層次教師參與開展主題研修活動。主題來源于教學中的共性問題或者對教學理論的實踐。主要路徑是：發(fā)現(xiàn)問題，確立主題——深入思考，形成方案——專題學習，交流心得——教學嘗試，切磋探討——主題研討，反思教學——總結經(jīng)驗，實現(xiàn)提升。并承擔教研責任、相互支持、共享經(jīng)驗。

農(nóng)村初中語文教師分層培訓構想與實踐，重在引領教師注重過程性學習，深度思考學習的理論，融會貫通獲得的知識，應用實踐習得的方法，提煉總結實踐的結果。如此，校本研修才會取得良好的效果。

注：本文系甘肅省教育科學十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村學校提升校本研修質量的策略研究》（課題立項號：GS［2015］GHB1475）階段研究成果之一。

（王多林甘肅省張掖市民樂縣第二中學734500）