培養(yǎng)聾生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的思考和實踐

● 陳美卿 葉麗榮 朱亞貞

特教學(xué)校職業(yè)教育越來越受到關(guān)注，已成為衡量特教學(xué)校辦學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，聾校職業(yè)教育存在課程設(shè)置與就業(yè)擇業(yè)相脫離，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)等問題，導(dǎo)致學(xué)生步入社會后要么不能充分就業(yè)，要么頻繁更換工作單位。因此，培養(yǎng)聾生必備的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是聾校職業(yè)教育的重要考量。

一、當(dāng)前聾校職業(yè)教育存在的困難和問題

（一）師資問題制約聾校職業(yè)教育的發(fā)展

當(dāng)前，許多聾校的職業(yè)課程大多是外聘教師任教，其中大部分沒有相應(yīng)的專業(yè)資格，而且聘用時間不長。另外，社會上相應(yīng)的專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不多，在編教師對職業(yè)教育的某一技能學(xué)習(xí)無門，課程設(shè)置往往因師資問題被束縛，職業(yè)教育走進(jìn)了“轉(zhuǎn)圈圈”和“原地踏步”的境況。

（二）課程設(shè)置跟不上社會發(fā)展要求

許多聾校的課程設(shè)置忽略了當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，忽略了學(xué)生個體的發(fā)展需要、情感訴求、興趣愛好、特長優(yōu)勢等。職業(yè)教育仍延續(xù)傳統(tǒng)課程，如“縫紉”“烹調(diào)”“美發(fā)”，也有增設(shè)如“美甲”“刺繡”等新課程的。這些專業(yè)設(shè)備要求低，容易添置，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起步較容易。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育畢業(yè)的聾生極少自主創(chuàng)業(yè)，除了開理發(fā)店從事理發(fā)工作外，很少有聾生畢業(yè)后能用所學(xué)去謀生。而且有些職業(yè)課程的技術(shù)過時，學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致課程設(shè)置不受學(xué)生歡迎。

（三）聽障學(xué)生心理問題也影響了其就業(yè)創(chuàng)業(yè)

由于聽障生的生理特殊性，存在一些心理問題，如性格偏執(zhí)、焦慮、缺乏合作意識、自我控制能力差、學(xué)習(xí)能力偏低、抗挫折能力弱等，他們與社會之間形成一層屏障，導(dǎo)致了工作態(tài)度不正確、組織紀(jì)律差、缺乏約束自己的能力、社會交往能力弱等，社會適應(yīng)能力有待提高。

（四）地方福利企業(yè)缺少保障殘疾人就業(yè)的機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生在地方福利企業(yè)工作多數(shù)為普工、流水線工種。多數(shù)企業(yè)提供食宿，但在薪資中扣取生活費用；異地就業(yè)人員生活費用高，往返交通費也難于承受。聾生在這些企業(yè)工作的時間不長，頻繁換崗、跳槽，就業(yè)形勢不樂觀。企業(yè)用工條件與殘疾人的殘疾類型不對應(yīng)；用工技術(shù)含量不高，薪資低；福利企業(yè)在帶動、保障殘疾人就業(yè)的機(jī)制不夠完善。

二、培養(yǎng)聾生適應(yīng)社會、積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)的探索

職業(yè)教育必須使每一個受教育者具備適應(yīng)社會的能力，成為有素質(zhì)、有技能的勞動者。培養(yǎng)聾生社會適應(yīng)能力，是聾校職業(yè)教育的出發(fā)點，也是歸宿。聾校的職業(yè)教育，就是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，樹立正確的職業(yè)觀，熱心服務(wù)于社會，挖掘自己的創(chuàng)造性能力，實現(xiàn)自我價值。

（一）開發(fā)校本課程，開展職業(yè)素養(yǎng)教育和心理健康教育

聾校要開發(fā)和設(shè)置校本課程，進(jìn)行職業(yè)心理教育，幫助學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自身潛力，找出存在的不足，克服心理障礙，塑造樂觀開朗的自己。在教師的引導(dǎo)下，提高溝通能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作能力和積極向上的工作態(tài)度。幫助他們了解職業(yè)道德的涵義、主要內(nèi)容、特征特點和作用，用職業(yè)道德的基本要求來端正自己的就業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向，塑造積極心態(tài)和良好的行為習(xí)慣，為步入社會打好基礎(chǔ)。

學(xué)校要設(shè)置和編寫法律法規(guī)教育的校本教材，幫助學(xué)生了解勞動法相關(guān)規(guī)定，學(xué)習(xí)有關(guān)殘疾人勞動就業(yè)的相關(guān)條例。當(dāng)產(chǎn)生勞動爭議時，知道尋找合理合法的解決途徑，在勞動過程中維護(hù)合法權(quán)益，同時履行勞動者應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任。

（二）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，設(shè)置多元化的職教課程

聾校單一、固定的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，應(yīng)進(jìn)行多元化的就業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)。因此學(xué)校需要通過家訪、座談等形式跟學(xué)生及家長溝通，了解聾生的就業(yè)意愿；了解每個學(xué)生的不同需求與興趣愛好，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。讓他們了解家鄉(xiāng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，樹立職業(yè)理想和目標(biāo)，確立方向，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。同時，學(xué)校需要深入了解地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尋找可利用的地方經(jīng)濟(jì)資源。借助殘疾人就業(yè)保障機(jī)制，選擇適合的企業(yè)、適合的崗位，進(jìn)行定崗、定員、定技能、定工作的有效理論教學(xué)。與企業(yè)建立“校企手牽手”，節(jié)省學(xué)校的教育教學(xué)投入，注重理論學(xué)習(xí)與實踐探索的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)。

通過有效的課程設(shè)置和內(nèi)容教學(xué)，以校企聯(lián)合的形式，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)型人才。定期組織學(xué)生到定點企業(yè)實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、提高自制力和社會適應(yīng)能力，順利融入社會，找到存在感和“立足之地”，成為技能型的勞動者。

（三）融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵聾生自主創(chuàng)業(yè)

在職業(yè)教育過程中，應(yīng)該通過家訪、座談等多種形式，促使學(xué)生主動了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色，主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，選擇適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的自主創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

漳州是個以農(nóng)業(yè)為主的城市，各縣有各縣的特色。東山縣以水產(chǎn)養(yǎng)殖為主；龍海以種植花、果、蔬菜為主；詔安以農(nóng)產(chǎn)品深加工為主。漳州還是個花果之鄉(xiāng)，各縣有自己主打的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品。比如，我校2014年初中畢業(yè)生李同學(xué)，父母都是聾人，家庭收入主要靠農(nóng)田種植蔬菜。我們根據(jù)李同學(xué)家鄉(xiāng)水培蔬菜的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特色和市場流通的優(yōu)越性，以及他家已有的種植經(jīng)驗，引導(dǎo)李同學(xué)改變傳統(tǒng)的蔬菜種植方式，大膽進(jìn)行水培蔬菜種植。前期幫助他規(guī)劃設(shè)計，中期進(jìn)行巡視，后期幫助市場投放和銷售。李同學(xué)獲得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)了自主創(chuàng)業(yè)的自信心和自強(qiáng)的精神。現(xiàn)在，他在積極尋找投資人，準(zhǔn)備進(jìn)行規(guī)模化種植。

三、反思

只有將職業(yè)教育與社會適應(yīng)能力有效融合，才能讓這些聾生順利成為自食其力的社會勞動者和建設(shè)者。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化職業(yè)教育建設(shè)，把特教學(xué)校的職業(yè)教育打造成多元化、動態(tài)性教育，有效幫助學(xué)生成為技術(shù)型、自主型就業(yè)人員，使課程設(shè)置真正為學(xué)生適應(yīng)社會服務(wù)，幫助學(xué)生克服心理障礙，主動適應(yīng)社會，達(dá)到最終融入社會的目的。

參考文獻(xiàn)：

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