基于文本解讀的初中英語閱讀課教學開發與設計

韋巧妹（浙江省金華市義烏市廿三里街道初級中學）

基于文本解讀的初中英語閱讀課教學開發與設計

韋巧妹
（浙江省金華市義烏市廿三里街道初級中學）

初中英語閱讀教學是重要的內容之一，在初中英語閱讀教學中，要從文本解讀的角度，對初中英語閱讀文本進行深度解讀，可以在對文本進行深度解讀的前提下，根據英語文本上下文進行推斷，進行詞匯學習和文章主題的把握，在理解初中英語閱讀文本的過程中，獲取英語信息，豐富英語詞匯面，進行基本的詞匯語言儲備，在培養初中英語語感的同時，運用不同的文本閱讀策略和技巧，對學生進行跨文化學習的能力提升。

初中英語；閱讀；文本；解讀

初中英語閱讀教學可謂是英語教學的重中之重，在對初中英語閱讀的文本教學中，要從文本解讀的視角，對文本進行寫作意圖的把握和文本主題的概括，運用一定的閱讀文本解讀策略和技巧，增強初中英語的詞匯學習能力以及文本理解能力，從“跨文化”的角度，深入、精準、到位地對初中英語進行文本解讀，遵循一定的原則進行初中英語閱讀的問題設計，實現學生與英語閱讀文本的深度對話。

一、初中英語閱讀教學中基于文本解讀的問題設計

（一）問題設計原則

1.開放性原則。在初中英語的閱讀教學中，基于文本解讀，對閱讀文本不能僅依賴于基本的事實判定，而應當給學生充裕的時間進行探索和思考，從而增強學生的自主分析、判定和綜合分析能力，在開放性的氛圍中，發散學生的思維，創新學生的思想。

2.層次性原則。在初中英語的閱讀教學中，還要根據學生的英語基礎和水平，進行不同層次的問題設計，要設計層次較為簡單和難度較大的問題，在這兩種不同層次的問題設計中，可能激發學生更高水平的英語認知，從而提升學生的英語學習能力。

3.循序漸進性原則。初中英語閱讀教學的問題設計要遵循學生的認知規律，在循序漸進的教學問題設計中逐步推進，以前者的問題作為后續問題的鋪墊，從而突破閱讀文本中的難點內容，增強學生的邏輯思維能力。例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit2》一課中，要根據學生所掌握的語法水平，進行重點句型的問題設計，使學生在逐步理解的過程中掌握重點句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型講解中，要循序漸進，逐漸讓學生領會動詞不定式后置做定語的語法用意。

4.生成性原則。在初中英語閱讀教學中，要以文本解讀為重點，進行問題的預設，但是這種課前預設要根據課堂教學的突發問題而進行適當的調整，不能一味地強調預設，而不注重課堂的生成，因此要在文本解讀的閱讀教學中，設計一些生成性問題，倡導學生進行個性化的思考和質疑，從而促進學生創新素質能力的提升。

（二）問題設計策略

1.基于文本解讀視角，進行閱讀前的問題設計

在初中英語教學中，要根據學生的認知水平和心理特點，進行閱讀前的問題預設，在引導學生導讀之前，可以對文本進行概括性的預測，激活學生固有的英語知識體系，產生強烈的閱讀欲望和求知心理，教師可以利用學生的這種“閱讀預期”進行導讀，并在問題設計的過程中，制造出相關的懸念，引發學生的想象和聯想。

2.基于文本解讀的閱讀過程中的問題設計

對于學生英語閱讀過程的問題設計要圍繞文本內容，進行重點、難點、亮點問題的設計，由于學生難于把握閱讀文本的主題內容和長句的意思等，因而可以根據文本的主旨和延伸含義進行問題的設計，使學生在疑惑時豁然開朗；在對文本亮點的解讀之后，感覺思路清晰而條理分明，這極大地幫助學生理解文本背后的含義，從更深的層次使學生領會了文本思想。

3.基于文本解讀的閱讀后的問題設計

對于初中英語的閱讀教學，要設計與文本主題相延伸的問題，可以引導學生在閱讀之后，根據教師創設的問題，進行獨創的想象和聯想，并對閱讀后的問題進行引申的思考，從而拓寬對文本內容的人物刻畫、寫作風格的體悟和認知，較好地培養學生解決實際問題的能力。

二、基于文本解讀視角的教學策略設計

1.研習和判讀英語閱讀文本的標題，明晰閱讀文本的體裁

在初中英語閱讀教學中，要基于閱讀文本，對文本的標題進行解讀，通過對文本標題的解讀，可以對閱讀內容進行寫作意圖的猜測，由于文本標題是文章的總括和“窗戶”，因而要引導學生從宏觀上把握文本的標題要旨，并且根據標題分析閱讀文本的體裁，初步明確閱讀文本內容的體裁，如敘事型、議論型、描述型、說明型等，為后續的文本閱讀奠定基礎。例如在浙江外研版初中英語《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本內容進行敘事型體裁的確定，重點敘述一個學生去學校上學的路途遠近，理清閱讀文本所要敘述的內容。

2.解讀文本結構，梳理文本的脈絡

初中英語閱讀文本內容有各自的文本結構特點，在閱讀過程中要明確文本的寫作思想和觀點，宏觀上把握文本的結構，從整體結構上感受和理解作者的寫作意圖和思想，而不能僅僅從文本詞匯、文本句型上對文本加以解讀，這不利于對閱讀文本主題的把握，因而，在閱讀文本指導教學中，要引領學生分析閱讀文本的結構，找尋文本的主題句，并擬定文本結構的大綱，如閱讀文本的整體布局如何？由幾個部分組成？各段落所表述的是什么？各段落的相關性體現在哪里？由此我們可以明確作者的寫作意圖，深入文章的空間與深度，依循文本的結構脈絡，體味作者精妙的構思與語句的邏輯關系。另外，還可以借助閱讀文本中的圖形、流程圖、表格、思維導圖等進行文本脈絡的梳理，使其結構清晰可見。

3.解讀閱讀文本中的插圖，把握閱讀文本的內核

在初中英語的閱讀教學中，為了使學生快速明晰文本的中心內容，可以借助于文本中的插圖，它們用簡潔明了的方式向學生傳達了文本的核心信息。學生在閱讀文本插圖的同時，也可以直觀地預測文本的內容，在把握文本內核的條件下，進入對文本的深入解讀。例如在浙江外研版初中英語《Planes，ships and trains》文本中，可以通過不同運輸方式的插圖，對閱讀文本進行直觀的預測，從而推測出閱讀文本的大致情節。

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in English？

（2）And why don't you write down the correct spellingand grammar next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when you're shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？

5.培養學生對初中英語閱讀文本的閱讀技巧

為了實現基于閱讀文本解讀的有效性教學，還要采取適當的教學策略，要培養學生的閱讀技巧，在初步閱讀文本材料的同時，還要進行高效的閱讀，在初中英語文本閱讀的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握閱讀文本的篇章結構和主旨教學中，可以采用Skimming的教學策略；在細致了解文本具體內容的教學中，可以選用Scanning的教學策略。

例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以進行快速閱讀，設計兩個相關問題：（1）What' s the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end？然后再引導學生進行細致的閱讀，重點根據以下問題進行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（①he was throwing it across the kitchen；②he was trying to pick it up；③it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（①he couldtakeaphoto；②the snake became cool；③his hand began to hurt badly）。

6.解讀閱讀文本的寫作背景，體悟閱讀文本的情感因素

在初中英語閱讀教學的過程中，還要注重對閱讀文本文化背景的介紹，在傳授英語閱讀文本中的詞匯、句型、語法等知識中，還要滲透閱讀文本的文化背景知識，拓寬學生的知識面，提高綜合閱讀能力和水平。

7.解讀閱讀文本中的語意，發散學生思維

在初中英語的閱讀教學中，要在基于文本閱讀的前提下，潛心體會作者的語意，要以反復吟詠和閱讀的過程中，感知閱讀文本的內在意境。例如在浙江英語外研版的初中英語《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段內容為：“So if a snake bites you，take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake won't smile！”在對這個段落反復閱讀的過程中，我們可以意會句中的幽默含義，并引發討論：What do you think of Henry？在學生的熱烈討論之下，得出結論：If we are in danger，we should stay cool and smile！在對文本的解讀過程中，可以有效地拓展學生的思維，提升學生的綜合素養。

三、基于文本解讀的初中英語詞匯教學設計

在初中英語閱讀課教學中，學生對于文本的分析和詞匯的把握比較困難，對于詞匯的學習與文本內容有脫節，這就導致學生在對文本進行解析的時候，產生思維上的阻斷，不能在連貫的思維之下進行文本解讀。長此以往，學生對于初中英語閱讀的興趣就會大幅降低，影響英語綜合素養的生成。因此，我們也要重視文本閱讀中的詞匯學習和處理，在把握基本詞匯的前提下，理解詞匯的含義及具體的應用方法，對文本中的詞匯進行賞析和研讀，將文本解讀與詞匯學習相整合，才能更好地理解文本語境，體會作者的思想意圖。以浙江外研版初中英語《Module 6 Save our world》為例，下面進行英語文本閱讀的詞匯學習設計與處理：

1.呈現閱讀文本的內容概括，激發學生的閱讀興趣

在“Save our world”文本內容中重點以環境保護為主題，這個主題內容的把握可以通過句首的闡述進行理解：

工作。通過預習，學生可以發現問題并產生質疑，課堂上學生帶著疑問去聽課，能夠讓學生在課堂上集中注意力，并在探究的過程中尋找到解決問題的方法。學生的提問也能夠活躍課堂氣氛，學生和教師間積極的探討會讓課堂變得輕松自由，讓學生感受到物理學習的快樂。課后復習是知識的加深和鞏固過程。復習能夠幫助學生將知識重新拾起并加深記憶，還能夠幫助學生對課堂上接受的新知識鞏固加深。課前預習和課后復習能夠有效提升教學質量，并讓學生的學習和教師的教學起到事半功倍的效果。

2.學會做筆記

隨堂做筆記是提高學習效率的有效途徑。教師在課堂教學時，要引導學生養成做筆記的學習習慣。課堂教學時間有限，有效地做筆記能夠幫助學生提高學習成績，提高學習效率。如何做好隨堂筆記也有一定的訣竅，要快、要準、要科學、要高效，在不影響聽課的同時，又能在短時間內記住重點。同時，教師要在課堂上引導學生養成良好的聽課習慣，要學會在教材上勾、點、圈、畫，從而提高學生的課堂聽課效率。

六、適時的教學評價，激勵學生發展

新課程改革要求評價要為教育教學服務，要為學生的發展服務。新課程改革要著眼于提高教育質量和教學水平，要為學生的全面發展和整體綜合素質的提升奠定堅實的基礎。由此可見，在新課程改革的背景下，教師對學生的教學評價對學生的學習起著重要的影響，教學評價也面臨著新的挑戰。傳統的教學中，教師往往以成績來評定學生的學習能力，這種一站式的評價方式忽略了學生在學習過程中的發展變化，也制約了學生的個性培養。因此，教師在課堂教學過程中要適時地開展教學評價，要多以鼓勵和表揚等方式對學生的學習行為加以認可和肯定，不要吝惜對學生參與教學活動的積極反饋，學生一個小小的成功，教師如果能夠及時觀察到并適時地鼓勵，對于調動學生的學習內驅力和樹立學生的自信心是極為有益的。

綜上所述，物理作為初中教育的一門重要學科，對培養學生的實踐操作能力和綜合素質具有重要意義。新課程標準體系下，如何開展有效物理教學，如何提升學習效率是教育界關注的重要話題。有效的物理教學策略要從學生和學校的實際情況出發，要充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，要激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，要轉變教學理念，培養學生的創新思維，要培養學生的實踐能力和動手操作能力，要鼓勵學生敢于質疑并養成良好的學習習慣。只有這樣，才能全面提高初中物理教學質量，才能有效提高物理課堂教學效率。

［1］劉勇.有效提高初中物理教學效率的策略［J］.新課程：中，2015.

［2］張晶.探析用實驗輔助初中物理教學的有效策略［J］.數理化學習，2015.

·編輯魯翠紅