談隨班就讀學生學科課程的調整

●　余艷華

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談隨班就讀學生學科課程的調整

●余艷華

摘要：為提高隨班就讀實效，要根據隨班就讀學生的個別化教育計劃，對照普通班級課程，利用簡化、替代、補救等方式進行課程調整。另外，可采取單獨命題、放寬評分標準、加時等形式對隨班就讀學生進行學科成績考核，采取綜合考核的方式進行學業成績考核。

關鍵詞：課程調整；隨班就讀；個別化教育

一、課程調整對提高隨班就讀學生學業水平至關重要

我國隨班就讀工作從20世紀80年代開始，至今近20年。但由于普校教師對隨班就讀的意義普遍認識不足、特教專業人員配備不足等原因，導致不少隨班就讀學生只是隨班就坐。

由于沒有按照學習能力給隨班就讀學生做課程的調整，他們在課堂上常常無法跟隨教師的教學進度學習，能力稍好的或許能聽懂部分教學內容，但大多數隨班就讀學生在課堂上都是無所事事，乖一點的就自己開小差、打瞌睡、挨時間，調皮一點的會因為無聊而產生很多情緒行為問題。由于隨班就讀學生不用算成績，所以一些教師也沒有花太多心思去抓他們的學習，只要不搗亂就好。

二、根據學生的個別化教育需求來做課程調整

對隨班就讀學生的課程調整應滿足學生個別化教育需求，對照普通班級課程而做課程模式的選擇和執行。執行課程調整時盡量保持普通教育課程的架構，依據普通教育課程的標準對課程目標、內容進行分解、細化和處理。

我們在廣州市區域性隨班就讀項目研究的過程中，對項目組的研究個案學生做了學業評估，發現現今在普校隨班就讀的學生學業水平主要分為三類：略低于就讀年級的學業水平，學科課程經調整后能跟進學習；低于就讀年級的學業水平，需根據其學業水平選擇適合的年級的學科課程進行學習；低于一年級的學業水平，無法跟進普通教育學科課程的學習。

據這三類隨班就讀學生的學業水平及學習能力，我們進行相應的課程調整。根據對隨班就讀學生的學業評估結果，利用簡化、替代、補救等方式對其語文、數學等學科課程進行調整。

調整后的課程分為三種類型：

（一）相同課程：未經過調整的課程，基本上與普通教育課程相同，需降低練習的難度，減少變式練習，增加平行練習，減少題量。

（二）調整課程：通過分析特殊學生的能力水平與需求，調整普通教育課程，使之能參與教學活動。

（三）替代課程：為特殊學生另設的課程，以盡可能實現特殊學生在普通教育課程中無法滿足的需求。

三、課程調整案例

以語文學科一個課時的教學設計為例。

（一）制定學習目標

小王（化名）在某普校二年級隨班就讀，經語文二年級上冊的檢核表評估，并根據評估結果制訂其學習目標，結果如下：

1.識字與寫字領域。目標為：能借助漢語拼音識字、正音；能認讀生字；在教師指導下，能用硬筆在田字格中寫筆畫簡單的字，注意間架結構，大小適中；能比較自覺做到寫字和執筆姿勢正確；基本能形成一看、二仿、三對照、四改的良好寫字習慣；基本能用音序檢字法，學習用部首查字法查字典。

2.閱讀領域。目標為：學習用普通話正確、流利地朗讀課文；認識常用的標點符號；在教師指導下閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，借助插圖了解內容。

3.寫話領域。目標為能仿照例子按照提示寫句子。

4.綜合實踐領域。目標為繼續學說普通話，在提醒下能用普通話表達。

（二）調整教材內容

根據小王的學習目標，對每一課的教材內容做調整，以其中一課為例。

小學語文二年級上冊第6課《我選我》教材及作業單較為復雜。課文有4段，包括選勞動委員的原因（原勞動委員李小青轉到他校上學）、選勞動委員時教室的情況（靜悄悄的）、王寧主動請纓（我選我）及說原由（愛勞動、愛集體）、同學的反應（響起掌聲）。作業單內容包括我會認（“委”“補”“室”“寧”“愣”“切”“集”“掌”，無注音）、我會寫（“員”“青”“寧”“室”“樣”“?！薄扒小薄敖獭表憽薄鞍唷保?、讀一讀（朗讀課文）、我會讀（“李小青是我們班的勞動委員。”“我們班的勞動委員是李小青?！薄皠⑺俏业暮门笥选！薄拔业暮门笥咽莿⑺?。”）。

調整思路：把每篇課文壓縮成簡單的三句話左右，形成完整的文段，文段里面含有需認讀的生字及會寫的生字；從原教材文本中選擇重點的4個常用字認讀；從原教材文本中選4個與日常生活聯系緊密的生字，要求會讀會寫；能用普通話熟練讀重點句子、讀文段；能按照范例仿寫簡單的句子。

【調整后的教材】

6.我選我

李小青是我們班的勞動委員，他轉學了。在教室里補選勞動委員的時候，王寧說：“我選我?！?/p>

【作業單】

一、我會認

wěi bǔshìníng

委補室寧

二、我會寫

員（）（）（）青（）（）（）

寧（）（）（）室（）（）（）

三、我會讀

1.李小青是我們班的勞動委員。

我們班的勞動委員是李小青。

2.劉爽是我的好朋友。

我的好朋友是劉爽。

四、我會填

_________是我的好朋友。

我的好朋友是____。

四、課程調整后的教學實施及成績考核

根據隨班就讀的政策法規，普校應根據1∶5的師生比來配備資源教師。資源教師要給本校隨班就讀學生做學科檢核，評估其學業水平及學習能力，為他們制定個別化教育計劃。并與其學科任課教師溝通，共同商議如何為他們做課程的調整，如何在課堂實施，如何為他們設計作業等。期末，資源教師要對本校的隨班生做學業檢核。

（一）學科成績的考核

隨班就讀學生學科成績的考核不宜一刀切，可從實際出發，選用下列的一種或幾種進行。

1.單獨命題：由隨班生的任課教師或所在學校、特教學校、區縣教育局單獨命題。

2.放寬評分標準：統一試卷，不同評分標準，對隨班生適當放寬評分標準。

3.加時：統一試卷，統一評分標準，但做題時間適當放寬。如加時30分鐘，記作加時30分鐘。

4.其他：其他經校領導批準的合適的方法。

考卷應歸檔?？己顺煽冺氃诳己顺煽儥趦茸⒚鬟x用上列的哪一種，以便檢查督促。其考核成績雖不計入班平均成績中，但可作為學?？己私處熃虒W實績的依據之一。

（二）學業成績的考核

質量考核不僅要有學科（知識方面的）考核，更要有學業（包括其他方面的）考核作補充。隨班就讀學生的學業成績，宜采取綜合考核的辦法。綜合考核包括思想品德的考核、缺陷矯補的考核、適應能力的考核等，可采用等第制，分“優、良、及格、差”四等。綜合考核的分值等第量化辦法及測試工具，可自行選用筆試、口試、實際操作、量表法、觀察法、問卷調查法、軼事記錄法等，做到定量與定性結合、可行性與科學性結合。

參考文獻：

［1］許家成.資源教室的建設與運作［M］.北京：華夏出版社，2006.

［2］張文京.融合教育與教學［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2013.

［3］吳淑美.融合班的理念與實務［M］.臺北：心理出版社，2004.

講述

中圖分類號：G764

作者單位：（廣東省廣州市越秀區啟智學校，510000）