以別樣的雨露滋潤別樣的花朵

●　楊善英

●　呂佳琪（聽障生）

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以別樣的雨露滋潤別樣的花朵

●楊善英

作為教師，我們當然都希望“得天下英才而教育之”。現實卻往往與之相距甚遠。教師面對的教育對象是有差異的。一個班級既有老師喜歡的優等生，也有讓老師頭疼的學困生，甚至還有讓老師束手無策的特殊個體。

我班就有個智力障礙孩子。她叫小紅（化名），五年級時轉入我班。那時的她天天頭發亂蓬蓬的，一個人孤零零地坐在教室的角落里，用怯生生的眼光望著我，與周圍的環境格格不入，她似乎游離于這個班級之外，與其他同學無法交流。但“孤雁”也是雁，同樣也有“長空飛翔”的本能。古有孔子“有教無類”，今有陶行知“愛滿天下”。智力低下，對于她和她的家庭來說已經很不幸了，他們非常需要老師的特別的愛。作為培育花朵的 “園丁”，我們應該以別樣的雨露去澆灌那些別樣的花朵。

關愛：融化智障兒童心中的“冰山”

其實，“弱智”這兩個字本身就是一種歧視，像一個標簽一樣，深深地烙在孩子幼小的心靈上，使她陷入極度的自卑、孤獨和冷漠中。也正因為這兩個字，同學們都不愿意與她同桌，不愿意和她玩，甚至還有一些男生老欺負她。每當這時，我都會耐心地跟同學們講，上帝是公平的，在為一個人關了一扇門的同時，必定會為他打開一扇窗。小紅雖然在某個方面不如大家，但她善良勤勞，總是默默地為班集體做一些事，她值得尊重。她是多彩燦爛花房里最脆弱、最嬌嫩的那一朵，我們要撫慰她殘缺的心靈。此外，我還特意安排了一位善良的女生與她同桌，讓她下課也和小紅一起玩。教師的態度慢慢影響了全班同學。漸漸地，同學們不再歧視她，開始接納她。她整個人也變得開朗了，逐漸融入班集體中。老師與同學的愛融化了她心中的冰山。課間時，經常能看見她和同學們嬉戲玩耍的身影，她看老師的眼光也不再怯生生。

“偏”愛：喚醒智障兒童心中的希望

剛開始時，她在課上一如以往地睡睡覺，做做小動作，或依葫蘆畫瓢地抄抄課文生詞，或跟著同學們有口無心地讀讀課文，總是做她自己的事，上課似乎與她無關。因為“智障生”這個標簽一直以來已讓很多老師遺忘了她，使她處于“自生自滅”的狀態。久而久之，她留在那被遺忘的角落，無可奈何地接受各種現實。有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭。誰也沒有想到這種無意識地朗讀、抄寫，竟然也讓她無師自通地認識了不少文字。她會像唱山歌那樣讀書本上的每篇課文。有一天，我把她找來，鼓勵她試著背誦一篇課文。這讓一向看慣冷眼的她激動不已，小臉漲得紅紅的，一個勁兒地點頭。第二天她竟然把一篇課文都背出來了，而且背得滾瓜爛熟。這讓老師們大跌眼鏡，讓同學們刮目相看，更讓她自己興奮不已，因為她終于得到了生平第一次的表揚。原來，她的記憶力在無數次看似有口無心的跟讀中得到了開發，不亞于任何一個智力正常的孩子。接著，我趁熱打鐵，鼓勵她背起古詩文和其他要求背的課文，結果她都順利過關。當然，每次我都不忘好好表揚一番。老師和同學的賞識，一次次的成功體驗喚醒了她沉睡的智慧，點燃了她的希望。她的學習熱情變得空前高漲，并會主動拿著課本找老師背誦。可以說，教師對弱智兒童的愛，不是一般的愛，是一種特殊的愛。正是這種特殊的愛抹平了心靈的傷痕，給她們的心靈注入了生命的活泉。

厚愛：揚起智障兒童前進的風帆

小紅的小小成功讓我思考了很久。智障并不代表什么都不行，他們只不過比其他同學更脆弱，更嬌嫩，需要我們老師更多的細心、耐心、愛心和責任心，不能輕言放棄。她既然有這么強的記憶力，平時也經常抄抄寫寫，我為何不讓她上黑板默寫詞語呢？結果，她能默出個十之八九，比班里的一些學困生默得好。這一次的成功，又讓她在同學面前露了臉，增添了一份自信，她可以跟其他同學一樣學習了。于是我找她談心，問她和其他同學有沒有不一樣的地方。她說沒有。我就告訴她：“既然你跟其他同學沒什么兩樣，那其他同學做作業，你是不是也應該做作業呢？”聽了之后，她慚愧地低下了頭。從此，她也像其他同學一樣開始做作業了，開始嘗試著去完成老師單獨為她設計的各種語文作業，包括作文。漸漸地，她的成績提高了，上課也知道舉手了。有一次，她在作文中寫道：“我們的老師很偉大。”這著實讓我感動，因為她的作文盡管有些簡單粗糙，但她能夠表達對老師的感激之情，這是可喜的進步。

教育家烏申斯基曾說過：“教師個人對學生心靈所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”面對智障兒童，我們要付出更多的關愛和心血，讓她和其他孩子一樣共享同一片藍天。育人，師愛當先。只有真心接納智障兒童，愛心呵護，潛心投入，耐心調教，用心欣賞，熱心鼓勵，誠心養育，用別樣的雨露去滋潤別樣的花朵，才能使他們綻放出自己的光彩。

梅月相伴作者：吳永凱學校：山東省淄博市特殊教育中心

作者單位：（江蘇省蘇州市吳江區七都小學，215234）