聾校木刻版畫創(chuàng)作中的探究式教學

●　徐小軍

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聾校木刻版畫創(chuàng)作中的探究式教學

●徐小軍

摘要：依據(jù)聽障學生獲取知識方式的特點，結(jié)合木刻版畫創(chuàng)作的五個階段，分別從生活性、繪畫性、綜合性、合作性和功能性角度，討論了探究式教學在聽障學生木刻版畫中的應(yīng)用價值及具體教學方法，既提高了聽障學生的綜合素質(zhì)，又拓展了美術(shù)教學的思路，為聾校藝術(shù)教育提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：聾校；木刻版畫創(chuàng)作；探究式教學

木刻版畫教學是集畫、刻、印等技法為一體的綜合美術(shù)教學活動。由于材料及工具的多樣性、技法的靈活性、操作的易行性和效果的豐富性，木刻版畫教學在特殊教育學校美術(shù)教育中具有重要意義。它能激發(fā)聽障學生的美術(shù)興趣，提高他們的觀察力、想象力、動手實踐能力和創(chuàng)造力；促進聽障學生個性化和社會化發(fā)展；依據(jù)聽障學生年齡階段和素質(zhì)發(fā)展水平，促進各自成長。

自2005年起，浙江省湖州市康復學校開始了木刻版畫教學的探索。在實際教學中，碰到了以下三個問題：首先，教學內(nèi)容偏少，缺乏系統(tǒng)性和生活性，制作過程機械，制作時間較長，缺乏一定的趣味性；其次，對版畫創(chuàng)作活動的研究只停留在單純的美術(shù)技法技巧上，忽視了聽障學生的興趣培養(yǎng)、智力開發(fā)以及個性化和社會化發(fā)展；然后，在教學中，只重視教師的教，忽視了聽障學生自身的感受、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，學生的主體性不夠突出。

為了充分發(fā)揮木刻版畫在聾校藝術(shù)教育中的作用，我校在實踐中不斷總結(jié)與反思，依據(jù)木刻版畫的創(chuàng)作過程：構(gòu)思——畫稿——刻板——印版——交流，從生活性、繪畫性、綜合性、合作性和功能性的角度，開展了分階段的探究式教學，改變了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”，突出了“以學生自主學習為中心”，探索出了一條適合于聽障學生身心特點的木刻版畫教學模式。

一、構(gòu)思中突出生活性

由于聽障學生學習和生活的圈子較小，缺乏與社會廣泛交流和接觸，造成他們在言行上缺乏自信心，不敢面對陌生人，出現(xiàn)了很多的不適應(yīng)。［1］因而，在創(chuàng)作木刻版畫前，首先要確定一個主題，然后根據(jù)這個主題組織聽障學生進行生活體驗，總結(jié)經(jīng)驗，注重親身經(jīng)歷，突出生活性，同時引導和鼓勵聽障學生廣泛接觸社會，學習如何與人交往，培養(yǎng)聽障學生以積極向上的心態(tài)迎接未來生活的挑戰(zhàn)。總結(jié)幾年來的教學經(jīng)驗，我校是從以下三個方面進行引導的。

（一）親身觀察和體驗生活

藝術(shù)來源于生活，一切創(chuàng)作靈感都來自于創(chuàng)作者對生活的感悟。獲得創(chuàng)作構(gòu)思的靈感首先就是外出采風。組織聽障學生外出采風活動，促使他們觀察生活，體驗生活，開闊聽障學生的視野，豐富他們的感受，為版畫創(chuàng)作積累豐富的素材，這也是版畫構(gòu)思的最主要方法。培養(yǎng)聽障學生對身邊事物的注意力和觀察力，提高他們的審美情趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)作潛能。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)記錄生活

教師利用數(shù)碼相機，將日常生活里的場景拍攝下來，以創(chuàng)作素材的形式輸入電腦，在電腦里轉(zhuǎn)化成黑白木刻效果的圖片，給聽障學生帶來一定的視覺感受。聽障學生可以按照電腦里的黑、白、灰效果，合理搭配，進行刻制。至于“刀法”和“刀味”的效果，則要學生根據(jù)木刻黑白版畫的要求去設(shè)計。此外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片素材和現(xiàn)代多媒體技術(shù)，收集整理素材，豐富想象，拓展思維，大膽創(chuàng)新，激發(fā)聽障學生的創(chuàng)作靈感。

（三）從生活體驗中展開想象

由于聽力障礙，聽障學生在描寫對象時，通常只能局限在一個部分，缺乏從整體到局部、再從局部到整體的觀察和寫生能力。聽障學生剛開始學習繪畫時，不知如何將空中的立體形象反映到平面的紙上，常常因找不到線條而束手無策。但是，如果讓他們畫一幅難度雖大卻十分熟悉的人或事物時，反而能夠得心應(yīng)手。［2］引導聽障學生自由地想象，將生活中印象最深的人、事物和場景以畫面的形式展現(xiàn)出來，迫使他們從對象的整體入手，然后豐富對象的細節(jié)。這樣不僅可以增強聽障學生的形象記憶能力，而且還可以通過自主安排畫面，為接下來的木刻版畫創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。［3］創(chuàng)作可以分為命題創(chuàng)作和自由創(chuàng)作兩種，力求充分發(fā)揮聽障學生自主學習能力，讓他們畫自己喜歡的內(nèi)容，教師少指點多鼓勵，畫面力求簡潔明了。

二、畫稿時強調(diào)繪畫性

畫稿階段是木刻版畫創(chuàng)作至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到最終畫面效果的呈現(xiàn)。在教學中，應(yīng)注意把控畫稿質(zhì)量，強調(diào)繪畫的構(gòu)圖和造型技巧訓練，充分考慮聽障學生的特點與木刻版畫創(chuàng)作之間的兼容性。如在創(chuàng)設(shè)和諧的情景教學中，把畫稿的構(gòu)圖、造型和畫面的整體效果進行適當整合，強調(diào)基礎(chǔ)，分層次、按水平合理搭配，并以小組的形式展開探討和交流，突出聽障學生的主體地位。對畫稿嚴謹、反復地深入討論和推敲，并提出調(diào)整修改方案，力求呈現(xiàn)畫面最佳效果。

這個階段分為兩個步驟：畫稿和畫板。在畫稿這個步驟中，要重點解決三個問題：一是構(gòu)圖問題，二是造型問題，三是畫面的整體效果。有了明確的定位，聽障學生在進行畫稿時就有了目的性，方便直接解決問題。教師組織鑒賞活動，大家相互討論，將每一次修改后的稿子舉一反三進行講解、點評；同時，要求聽障學生結(jié)合這三個問題對畫面進行自主評述，這樣做不僅使學生明白自己畫面存在的問題，明確修改的思路，而且對教學也是一種促進，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。

畫板是有形形象向藝術(shù)視覺形象的轉(zhuǎn)變。基于畫稿的基礎(chǔ)，通過不同的素材和繪制工具對聽障學生的生理和心理產(chǎn)生觸動，形成新的藝術(shù)效果。通過畫板，聽障學生可以重新審視自己的畫稿，加上教師的積極引導，不斷完善作品。這培養(yǎng)了聽障學生對生活的感受能力，有利于聽障學生的潛能開發(fā)和缺陷補償，提高他們的動腦動手能力和繪畫創(chuàng)作能力。

三、刻板中體現(xiàn)綜合性

刻板階段充分重視理論和實踐的結(jié)合，強調(diào)過程的綜合性，如觀察能力、動手能力和概括能力等，彰顯聽障學生的主體性。我們從研究聽障學生“怎么刻”的角度來研究“怎樣教”，從“著眼聽障學生個性發(fā)展”的高度組織教學，注重情感與刀法的對接和原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)“情”“趣”“意”共濟的教學情境，激發(fā)和改善聽障學生的學習心態(tài)與行為，構(gòu)筑師生對話交往的平臺，給聽障學生帶來特有的審美享受和心靈體驗。

在刻板中結(jié)合畫面黑、白、灰的效果，教師通過講解和現(xiàn)場示范打開聽障學生的思維，使刻板環(huán)節(jié)既有學科知識的講解，又有實踐操作的活動，讓聽障學生的美術(shù)體驗從單純的理論教學走向?qū)嵺`應(yīng)用，并使這些理論知識與實踐內(nèi)容有序、有機、有效地包含在創(chuàng)作之中，以此推動木刻版畫的創(chuàng)作進程。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)聽障學生并沒有因為從畫稿到刻板的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生畏懼心理。相反，由于工具和材料的轉(zhuǎn)變，加上理論聯(lián)系實踐，使聽障學生在刻板過程中更加主動、積極、熱情地接受教師提出的修改建議。聽障學生的藝術(shù)語言在刻板中變得更加豐富多彩。基礎(chǔ)好的聽障學生在刻板過程中忽然產(chǎn)生靈感，拿起刻刀就能快速完成創(chuàng)作。此外，這個階段還應(yīng)注意觀察和發(fā)現(xiàn)，對部分能力強的聽障學生進行重點培養(yǎng)，對能力弱的聽障學生進行積極引導。在刻的過程中，適當?shù)嘏e行研討活動，師生相互幫助，共同進步。經(jīng)過幾次實踐，證明這種做法的效果明顯好于傳統(tǒng)的“紙上談兵”。

我校木刻版畫教學以創(chuàng)作為目標，以實踐為根本，在不斷調(diào)整刻板畫面效果和刀法的同時，為聽障學生提供展示和實踐的操作平臺，例如請領(lǐng)導和專家進行現(xiàn)場參觀和指導，增強了聽障學生的自信心。

版畫作品的完成是在板材上，使用的是繪制工具刻刀，不是繪畫工具。不同的使用方法和處理技巧可以讓聽障學生獲得不同的審美心理體驗。木刻版畫語言提高了聽障學生對畫面的刀法技能和畫面的組織能力，增強了學生的動手能力，加強了他們對空間和肌理的感性認識，培養(yǎng)了自尊、自信、自立、自強的精神。

四、印版時加強合作性

新一輪課程改革先進理念指引下的合作性探究活動可以讓版畫教學在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。在開展木刻版畫創(chuàng)作教學時，由于聽障學生的能力水平參差不齊，團隊合作的成功與否在很大程度上決定一個作品的成敗。根據(jù)聽障學生的特點，在動手印版實踐環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學生之間的合作意識，將合作視為特色活動的一部分。在印版時，將聽障學生分成若干合作小組，指定一名小組長負責組織工作，按照教師的要求，分工協(xié)調(diào)，相互幫助，完成印畫作品，最終以小組團隊的形式將成果展現(xiàn)出來。這個過程注重培養(yǎng)聽障學生的團隊合作意識，積極引導聽障學生在印版實踐過程中主動參與，獨立思考，親身實踐，合作探究，集思廣益，不斷提升自我，增強解決問題的能力。同時，印版是在輕松快樂、互助互愛、無拘無束的氛圍中完成的，每一位聽障學生的參與感都能得到提升。

印版的過程不同于其他繪畫形式。反復滾動油墨，按壓摩擦，印紙反復覆蓋又掀起，個性思維得到極力發(fā)揮。刀刻是一種樂趣。當最后的印刷效果出來后，同學們會更加興奮，產(chǎn)生一種極大的滿足感、自豪感和榮譽感，增強了他們的創(chuàng)作信心。

五、交流中發(fā)揮功能性

版畫能夠產(chǎn)生多幅作品，便于參賽參展、出版發(fā)表、贈友送人，具有優(yōu)于其他美術(shù)形式的功能。在這一過程中，聽障學生將獲得更多的成功體驗，得到更多的有效激勵。此外，木刻版畫作品可以直接面向市場創(chuàng)造經(jīng)濟價值，不僅為培養(yǎng)能構(gòu)思、能創(chuàng)作、能動手的復合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，也為今后學生拓展就業(yè)渠道做好鋪墊。

總之，加強創(chuàng)新性探究式教學，能夠為聽障學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍。我校的木刻版畫創(chuàng)作課程設(shè)置是在多年的實踐過程中，通過經(jīng)驗總結(jié)與反思，在尊重不同聽障學生個體差異的基礎(chǔ)上循序漸進展開的，師生之間形成了良性的互動。從最后的展示中可以看出，作品質(zhì)量令人滿意。將木刻版畫教學與聽障學生實際情況密切結(jié)合，開展探究式教學，拓展美術(shù)教學新思路，提高聽障學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會市場發(fā)展的需要和競爭的挑戰(zhàn)，是聾校美術(shù)教學改革與發(fā)展的方向。

參考文獻：

［1］丁梅紅.聽力障礙學生心理健康教育問題及對策［J］.寧夏教育科研，2014，（5）.

［2］［3］談佩清.特校美術(shù)創(chuàng)作課設(shè)計思路［J］.山西教育：教學，2012，（2）.

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江蘇：推進特殊教育發(fā)展工程，43個項目參加答辯

本刊訊3月31日，江蘇省特殊教育發(fā)展工程建設(shè)項目答辯會在南京舉行，張家港市特殊教育學校等43所特教學校申報的項目參加答辯。本次答辯會由江蘇省教育廳基教處組織，各地申報項目主要為特殊教育辦學條件改善與醫(yī)教結(jié)合。

每個項目參加答辯人員3人，其中項目所在縣（市、區(qū)）教育局分管局長1人、學校代表2人，申請學校校長為主答辯人，通過幻燈片的方式，介紹項目建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、預期效能等。答辯中，教育行政部門負責人就如何在人、財、物方面扶持申報學校，確保項目順利建成等做綱目式介紹。程益基、丁勇、談秀菁等評委針對各申報項目的情況提出問題和意見。

答辯會前一天，江蘇省教育廳基教處召集13個大市的領(lǐng)隊（特教干部）進行討論，交流各地特殊教育2015年工作及2016年計劃，討論研究特殊教育改革發(fā)展中的重點難點問題，并特別針對本市資源教室與隨班就讀項目開展情況進行深入的交流。

（文/圖云海楊銘）

中圖分類號：G762

作者單位：（浙江省湖州市教育康復學校，313000）