淺析高中數學的自主探究教學

周冬梅

【摘 ? ?要】高中數學不僅有著很強的知識性，同時還有著很強的生活性和實用性，教師在對學生進行數學課程教學時，應該注重學生自主探究學習能力的培養和提升，使學生能夠養成良好的數學學科學習習慣，從而提升學生的學科素養。

【關鍵詞】高中數學 ?課程教學 ?探究式教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.023

數學在高中教育中占據著舉足輕重的教學地位，作為一門知識性和實用性并存的學科，教師在對學生進行教學時，一方面要引導和指導學生進行數學學科專業知識的學習和積累，提升學生的數學學科學習水平，同時教師還應該使學生養成自主探究的學習習慣，提升學生的自主學習能力和靈活運用能力。

從學生進行數學學科的學習開始，教師便對學生進行系統性的數學學科知識的講述和灌輸，到了高中階段，很多學生雖然掌握大量的學科專業知識，但是其本身的自主探究意識和探究能力，卻十分的缺乏和薄弱。學生對于數學課程的學習呈現出一種僵化刻板的趨勢，不僅缺乏應有的學科素養，還導致學生無法利用所學的數學知識，解決自己在現實生活中遇到的問題，使學生的數學課程學習僅僅停留在課程和教師的講解上，與時代的人才需求和數學學科的培養目標之間形成了尖銳的矛盾和沖突。

而造成這種局面的原因，是由于教師在對學生進行數學課程的教學時，往往將課程教學目標設定為教材教學內容的完成，學生數學課程考試成績的提升方面。因此，所采用的教學方法也比較陳舊，教學內容也具有很大的局限性，使學生終日被包圍在題海戰術之中，制約了學生的思維發展。同時學生由于習慣于由教師帶領進行數學課程學習的教學方式，缺乏自主學習意識，使學生在課程學習過程中養成了學習惰性，懶于進行自主探究和探究式的學習，長此以往，學生的數學課程成績雖然得到了一定程度的改善和提高，但是學生的自主學習能力和自主探究意識沒有得到充分的重視和提升。針對這種教學問題，教師在對學生進行數學課程教學時，應該在教學理念和教學模式等方面，進行積極有效的調整和改革，將對于學生自主探究意識的培養和提升，擺在一個正確的教學位置上，有效的對學生的自主探究能力進行挖掘，使學生扭轉自身的數學課程學習習慣，樹立正確的數學課程學習和發展意識。

在對學生進行自主探究意識和能力方面的教學時，教師可以采取“三段式”的教學方法，將數學課程教學劃分為三個重要的教學階段，在各個教學階段中對學生進行積極的、正確的引導，使學生能夠跟隨教師所設定的教學步驟層層深化，逐步開發和提升自身的自主探究意識，培養自身的數學課程學習能力。那么在數學課程的教學過程中，應該如何更好的實施“三段式”教學法，使其發揮更好的教學功能，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法和認識。

首先，教師在對學生進行數學自主探究式教學時，應該根據學生已有的數學學習經驗和知識積累，從學生的數學課程學習現狀出發，向學生進行有效的問題設置，引導學生進行問題思索和解答，教師則以指導者的身份，給予學生以必要的指導，使學生能夠萌發出一定的自主探究意識，激發學生的學習興趣和學習積極性。在傳統的高中數學課程教學中，教師往往習慣于順應數學教材的教學內容，按部就班的對學生進行數學知識點的講解和分析，而“三段式”教學法則將教學內容放到了一個較為次要的位置上，突出教學的問題意識，使教學問題帶動教學問題，讓學生在問題的引導之下，進行教學內容的整合和解析，使學生能夠更加積極主動的進行思考和探究，加深學生對于教學內容的認識和理解，引導學生尋找教學內容中的關聯性和系統性。

在這一階段，教師應該從學生的學習實際出發，從學生的學習成果中發掘問題，而這個問題在設置方面，一方面應該符合學生的認知水平和理解水平，同時還應該具有承上啟下的教學作用，使學生在問題探究的過程中能夠得到一定程度的拔高，使學生獲得相應的學習收獲。在學生自主探究的過程中，教師應該由課程的絕對主導者，轉變為課程的引導者和指導者，向學生提供必要的幫助，提供相應的學習素材，使學生能夠找到解決問題的依托，樹立學生的學習自信心，輔助學生找到正確的問題突破口。

其次，教師在向學生提出問題，提供了相應的學習素材和方法之后，應該給予學生必要的時間，使學生能夠做好知識以及技能上的準備，幫助學生形成系統性的知識網絡，為學生的自主探究提供必要的支撐作用。在高中階段，學生雖然已經有了一定程度的數學知識積累，掌握了一定的問題解決方法，但是高中階段的學習內容對于學生而言，仍然有著很強的學習難度，因此教師在這一階段應該給予學生以充分的學習時間，對自己所掌握的學習內容和方法，進行有效的整理和反思，使學生能夠根據自己解決和分析問題的需要，篩選教師所給出的有效內容，對解決問題的思路進行設計，明確自身的方法、策略和解題目的等，使學生能夠在這個過程中尋找到正確的解題方法，得出正確的數學結論。在這個過程中教師應該鼓勵學生彼此之間、學生和教師之間進行必要的討論，防止學生走進思維的誤區，造成學習時間的浪費，打擊學生的學習自信心。

最后，教師應該引導學生將自己在探究過程中發現的問題、得出的結論在課堂上進行表達和展示，對學生的學習成果進行有效的整理和點評，使學生能夠發現自己在學習中存在的問題，或者在探究過程中存在的誤區，為學生提供正確的參考答案，使學生在明確的框架內進行自我反思和審視。與此同時，教師還應該帶領學生對整個自主探究過程進行反思和梳理，對學生在這個過程中所遇到的問題進行有針對性的評價和總結，使教師的指導能夠起到畫龍點睛的效果，使學生在回顧舊知識的同時發現新的知識，找到新的探究和學習目標。

除了課堂教學時間，教師還應該擴展學生的數學課程學習范圍，鼓勵學生利用課外時間，根據自己的學習興趣，挖掘全新的數學課程學習素材和學習問題，將數學學科前沿性和熱點問題，納入學生的學習范圍之內，使學生從應試教育的限制中解放出來，更好的體會進行數學自主探究的樂趣和意義，使學生能夠進行主動的學習和探索，使學生的自主探究能力得到進一步的鍛煉和提升。

在教學過程中，對學生進行自主探究能力的培養，使學生能夠養成良好的數學課程學習習慣，是高中數學所面臨的一個重要教學問題，教師應該以其為教學導向，引導學生進行自主探究方面的鍛煉，改進課程教學質量，提升學生的數學學科綜合素養。