高中數學探究式教學的意義

馬米蘭

摘要："倡導積極主動、勇于探索的學習方式"是新課程所提出的一項基本理念。而學生的學習方式，在很大程度上要受到教學方式及教學組織形式的影響。因此，探究式教學模式必將成為數學新課程實施中教學改革的一項重大課題。

關鍵詞：新課程；高中數學；探究式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0241-02

隨著新課程的不斷推進，對傳統教學模式提出了新的挑戰。通過探究式教學可以培養學生主動學習和獨立思考的能力，并且可以發展他們的推理以及思維創新的能力。可見高中數學探究式教學的實施具有很大的意義。

首先探究式教學可以充分發揮學生的主體性。要充分發揮學生的主體性就是要把傳統的"滿堂灌"轉變為學生的"滿堂學"。充分帶動起學生學習的主動性和積極性，培養學生的自學能力，獨立思考的能力。教師在課堂中發揮主導作用，指導學生學習和研究。如果從時間上來看，老師講課時間控制為不超過十五分鐘，把課堂交給學生，讓學生主動參與學習的整個過程。對于簡單的知識學生通過閱讀材料，通過思考提煉出有用的地理信息。教師在課堂中是一個導演的身份，引導學生朝著一定的教學目標進行，把握課堂的進度和維持課堂的紀律保證課堂的順利進行。學生能在教師的指導下，發現問題，分析問題，通過獨立思考，合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。在過程中鍛煉自己的觀察能力獨立思考的能力，培養自學的習慣。

其次探究式教學需有效發揮教師的主導作用。在數學教學中，教師的主導性和教師角色定位應當是協調的、一致的，協調一致的基礎就是它們的落腳點都是如何更充分地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為學習的組織者，應該營造學習氛圍，創設學習環境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動，組織學生經歷那些特定的教學環節；作為學習的引導者，最重要的是要通過恰當的手段去引發學生作有意義的數學思考；作為學習的合作者，則是需要建立一個平等和諧的、相互交往的數學學習共同體。這一切都離不開教師的主導。教師的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現，按部就班的工作方式是不行的，必須要發揮教師的主觀能動性和創造性，并在課堂上通過教師的主導作用來實現。

合作交流是探究式教學的重要方法.在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的"引"和學生的"探"的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。（1）交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報（2）合作學習，探究疑難。讓學生對"交流成果"環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。

評價方式的改變可以有效促進探究式教學教學評價的關鍵在于制定出明確而又客觀的標準。在傳統教學模式下，教師最主要的責任是把知識傳授給學習者，所以教師本人的學識是重要的。而對以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力，學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，人們不得不終生學習。已經掌握的知識會很快地過時，自己需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數據；提取出有用信息；學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學習者為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從中心主導地位轉變到了意義建構的幫助者，促進者，學習者的伙伴，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學習者創設了一個有利于意義建構的情境；是否能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。而課堂講解時間的長短等一些表面形式的標準已經不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。

數學探究式教學是在新課改理念指導下，對數學教學方式的一次重大改革，通過開展探究性教學，學生的探究意識和創新精神得到提高，老師的教學理念和教學方法也有了很大改進。

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