“微格診斷”在教學(xué)反思中的運(yùn)用策略

●謝虹

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“微格診斷”在教學(xué)反思中的運(yùn)用策略

●謝虹

摘要：借鑒“微格教學(xué)”“微格教研活動(dòng)”理論，借助現(xiàn)代攝像技術(shù)，特教教師通過“微格診斷”積極開展自我反思，雕琢教學(xué)用語、創(chuàng)設(shè)人文課堂、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，從而達(dá)到自主研修、促進(jìn)專業(yè)成長的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“微格診斷”；自我反思

20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)教授阿倫和伊芙開創(chuàng)了微格教學(xué)。所謂“微格教學(xué)”，是指借助現(xiàn)代教育媒體，主要是錄像、投影、錄音等，訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的一種小型模擬教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)90年代，我國華東理工大學(xué)附屬中學(xué)在微格教學(xué)基礎(chǔ)上開展了“微格教研活動(dòng)”，促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)的開展。微格教研活動(dòng)的基本程序是：首先，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)況錄像；然后，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最后，理論總結(jié)，并把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)和拓展。

“微格教研活動(dòng)”是一種集體教研，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的介入可以將這種教研方式進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新，將其演變成為新型、實(shí)用、高效的個(gè)體教研方式——“微格診斷”。也就是教師個(gè)體利用現(xiàn)代攝像技術(shù)，如攝像機(jī)、微型攝像頭，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，借鑒“微格教研活動(dòng)”的有關(guān)理論對(duì)課堂錄像進(jìn)行自我反思，通過精微的課堂解剖、細(xì)致的分析研究，總結(jié)得失，思考如何改善教學(xué)行為，以此提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。

一、同聲記錄，精確剖析，雕琢教學(xué)用語

教師的語言是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師通過自己獨(dú)特的語言向?qū)W生傳遞著每一門學(xué)科的魅力和自己的學(xué)科素養(yǎng)。但是大多數(shù)教師的教學(xué)語言并不十分嚴(yán)密，常常會(huì)下意識(shí)地插入一些日常習(xí)慣用語。

對(duì)課堂錄像進(jìn)行審視時(shí)，教師可以有意識(shí)地對(duì)每一句話進(jìn)行分析，不用多長時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)自己語言中的一些缺憾。下面是一位教師在執(zhí)教上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校《生活語文》第八冊(cè)《一年四季》上課前五分鐘復(fù)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了什么課文？

生：（齊說）《一年四季》。

師：同學(xué)們記得很清楚，對(duì)，昨天我們就是學(xué)的《一年四季》（在黑板上書寫）。

（14位同學(xué)每人讀了一遍，教師均笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說不錯(cuò)、讀得很好）

師：一年四季是什么意思呀？

生：一年四季就是春夏秋冬。

師：對(duì)，一年四季就是春夏秋冬。我們一起說一遍。

（教師在黑板上寫上春、夏、秋、冬四個(gè)漢字，請(qǐng)學(xué)生讀）

這是一節(jié)常態(tài)語文錄像課，課后回放錄像，教師很快發(fā)現(xiàn)執(zhí)教時(shí)課堂用語很貧乏、不簡(jiǎn)潔，語調(diào)單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)蒼白無力，于是進(jìn)行了修改。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了一篇新課，課題是一個(gè)新詞，你還認(rèn)識(shí)它嗎？（出示課題——一年四季，學(xué)生紛紛舉手）

（請(qǐng)多位學(xué)生讀詞語，教師給予不同的評(píng)價(jià)）

師：“季”在這個(gè)詞語里是什么意思呀？

生：（搶答）季節(jié)！

師：一年四季就是一年有——

生：（接說）四個(gè)季節(jié)。

師：一年中有哪四個(gè)季節(jié)呢？

生：春、夏、秋、冬。

師：春夏秋冬四季交替形成了一年又一年的輪換，看老師把這四個(gè)季節(jié)書寫一下（教師邊書寫邊為學(xué)生解說每個(gè)字的識(shí)記要點(diǎn)）。

通過上面兩段案例的比較，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教師的主動(dòng)反思，課堂教學(xué)用語有了很大的改進(jìn)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、指向明確的提問，讓學(xué)生情緒和思維質(zhì)量也得到了提升。

二、關(guān)注全體，客觀分析，創(chuàng)設(shè)人文課堂

關(guān)注每一位學(xué)生，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是所有特教教師的共識(shí)，但是分層目標(biāo)是否都能落實(shí)？每一個(gè)孩子在課堂中的狀態(tài)又是怎么樣呢？有了微型攝像頭，這些問題就能迎刃而解了。

可以用課堂學(xué)生參與情況記錄表（見下表）對(duì)需要采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，從而輕松地評(píng)量每個(gè)學(xué)生在課堂中參與的頻率、學(xué)習(xí)的效率。另外，教師還可以通過參與對(duì)象的群體反思教學(xué)目標(biāo)制定的合理性。如果參與活動(dòng)的學(xué)生主要集中于班級(jí)A組學(xué)生群，說明教師的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)制定得過高，課堂成了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺(tái)，B組、C組學(xué)生的積極性會(huì)大受影響。只有當(dāng)課堂參與率平均分配于各個(gè)水平層次的學(xué)生時(shí)，才能真正體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，而不是旁觀者。

課堂學(xué)生參與情況記錄表

三、活動(dòng)掠影，深入思考，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)

智障兒童的思維方式長期滯留于形象思維階段，注意力也很容易分散。為了讓智障兒童保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。哪些活動(dòng)是有效的？哪些活動(dòng)僅僅是形式上的熱鬧，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有幫助呢？這些也是值得教師反思的重要內(nèi)容。

利用攝像技術(shù)進(jìn)行微格分析時(shí)，教師可以對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤分析。有位教師對(duì)識(shí)字教學(xué)課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的游戲活動(dòng)——摘蘋果進(jìn)行了如下反思：

活動(dòng)形式：將生字寫在紅蘋果的反面，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)摘蘋果讀詞語。

活動(dòng)目的：通過游戲，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中鞏固本課習(xí)得的生字詞。

活動(dòng)時(shí)間：4分鐘。

活動(dòng)效果：學(xué)生的興趣集中于摘蘋果這個(gè)游戲，說兒歌摘蘋果的時(shí)候?qū)W生注意力集中，上臺(tái)摘下蘋果讀詞語時(shí)學(xué)生并不是很關(guān)注。

活動(dòng)反思：游戲形式深受學(xué)生歡迎，但與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的復(fù)習(xí)生字活動(dòng)卻被學(xué)生忽略了。為了讓學(xué)生的注意力集中到詞語復(fù)習(xí)上，教師可以把詞語卡片發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，當(dāng)講臺(tái)上的同學(xué)摘下蘋果后，請(qǐng)其他學(xué)生一起從手中的詞語卡片上找到相同的詞語，再讀一讀。這樣就能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。

活動(dòng)追蹤：通過對(duì)活動(dòng)的改進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)將注意力轉(zhuǎn)移到復(fù)習(xí)詞語中，并且活動(dòng)的參與面也更廣了，所有學(xué)生都能在活動(dòng)中動(dòng)起來。

從以上案例可以看出，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思，教師關(guān)注的不再是教學(xué)形式的多樣，而是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。這種轉(zhuǎn)移不僅可以幫助教師提高某節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提升教育科研水平，讓教師從教書匠快速成長為智慧型的教育工作者。

四、正本清源，整體反思，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

教育教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師只有抓住課堂上的每一分鐘，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以把課堂教學(xué)進(jìn)行板塊劃分，從某一個(gè)教學(xué)行為入手診斷分析，如問題的有效設(shè)計(jì)、新課的有效導(dǎo)入、情境的有效創(chuàng)設(shè)、教師的有效評(píng)價(jià)、活動(dòng)的有效開展、板書的科學(xué)設(shè)計(jì)等等。通過這樣長期、反復(fù)、有目的地關(guān)注細(xì)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師對(duì)課堂教學(xué)行為的把握會(huì)更加明確，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)有效。

科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為教師教學(xué)提供了更多的支持。教師應(yīng)把這種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身成長的助推器，自覺地以教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自我行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)，從而快速提升自身素質(zhì)，熟練地駕馭課堂，成長為一名優(yōu)秀的教育工作者。

活動(dòng)名稱：摘蘋果。

中圖分類號(hào)：G764

作者單位：（江蘇省常州市光華學(xué)校，213000）