培智學校個別化教學的組織與開展

●　陳荷蘭

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培智學校個別化教學的組織與開展

●陳荷蘭

摘要：在培智學校組織與開展個別化教學，應根據學生特點選編教材，進行個別化的教學設計并采用個別化的教學方法和教學評價，使每位智障學生都得到發展。

關鍵詞：個別化教學；培智學校；教學設計

個別化教學是建立在全面了解兒童的基礎上，尊重每位兒童的學習起點和學習能力，設計相應的學習目標與要求，采用多種教學方法進行教學活動，以滿足每一個兒童教育需求為宗旨的教育方式。隨著國家對特殊教育的投入逐漸加大，教學設備的逐漸完善，大多數培智學校師資配比已經達到了1∶3，這為個別化教學的實施提供了保障。組織和開展個別化教學可從以下幾方面來著手。

一、在教學模式的選擇上體現個別化

不同于傳統的課堂教學，個別化教學是根據學生的實際需要和特點來進行教學活動設計的。所以，在個別化教學組織形式的選擇上，打破了傳統的班級授課制，更多地采用集體教學、小組教學和個別化教學相結合的教學模式。在集體教學中，教師根據學生的共性問題設計教學，在教學過程中落實學生的個別化目標。

課堂中除了主教，一般都配有一兩個助教。在需要實施個別化教學的時候，由助教負責需要特殊支持的學生。個訓教學的操作分為“隨班式個訓”和“抽離式個訓”兩種模式。“隨班式個訓”是指把需要個訓的學生放在班集體中來實施；而“抽離式個訓”則指把需要個訓的學生帶離教室，在個訓室或其他地方來實施。個別化教學根據學生的需要而決定，比如有的學生需要訓練唱歌，有的學生需要訓練節奏，有的學生需要訓練動作，由助教分組實施。

二、在教材的選編上實現個別化

（一）統整教學內容

根據學生的個別化教學計劃和目標設置課程。采用“主題活動”的形式，每月確定一個學習主題，然后根據月主題，分學科為學生量身打造教材內容。例如3月份果果班的活動主題是“認識春天”，核心目標為“認識常見農作物、花草樹木、天氣、常見疾病預防及周圍環境變化等”。各學科教師根據這個核心目標從聽、說、指、畫、算等方面進行分析，并配入所教學科的教學內容。

如生活語文設計了會說寫出常見農作物及花草樹木的名稱；會讀關于春天的短文；會說出春天常見的疾病，了解預防方法等教學內容。生活數學設計了時間的辨認、會看體溫計、50以內的加減法、會簡單的應用題等教學內容。唱游與律動則安排了《四季謠》的教學活動。

（二）分解主題目標

各學科教師確定本學科的月教學內容后，再分解主題目標以確定每節課的課時目標。如，3月份果果班唱游與律動學科的主題是“認識春天——《四季謠》”，課時教學目標分別為：第一周第一課時會打四四拍子的節奏，第二課時看簡譜用四四拍子的節奏練習；第二周第三課時有節奏地念《四季謠》歌詞，第四課時會跟唱歌曲；第三周第五課時掌握手臂的大波浪動作，第六課時會使用木琴、三角鐵、手鼓演奏《四季謠》；第四周第七課時根據歌詞創編動作，第八課時完整表演律動《四季謠》。

（三）為學生量身打造教學目標

我們根據每個學生的學習起點和接受能力，為他們量身打造教學目標。3月份果果班唱游與律動課教學目標（部分）見下表（表中及全文學生均用化名）。

3月份果果班唱游與律動課教學目標表（部分）

三、在教學設計中彰顯個別化

設計教學過程中，要充分了解每個學生的情況，確定每個學生的教學起點、本學期的教學內容和要達到的目標。也就是說將學生個別化教育的短期目標以及每月的活動主題配入教學活動，配入小組和團體活動中（個別活動將目標直接進入），使每個學生都有直接的學習目標、活動內容和課堂評價。

如《四季謠》的教學設計：首先，要明確這個月的單元主題“認識春天”以及每個學生的個別化教育目標。然后，進行學生的行為起點分析。2名學生能說唱歌詞；小金需要圖片提示，小鄭和小楊需要語言支持；小戴等6名學生樂于參與音樂活動；小葉和小金能參與活動，但有時較情緒化，需要語言的激勵……根據學生的行為起點確定個別化目標；最后在實施集體活動過程中，由助教來支持有個別需求的學生。

四、在多種教學方法中實施個別化教學

（一）情境教學法中實施個別化教學

情境教學是指在日常生活、學習、工作等情境中實施教育教學。比如，涉及紅綠燈的主題活動中，唱游與律動課教學“紅綠燈”內容。因為有生活適應、生活語文活動的基礎，學生對于紅綠燈的變化、怎樣過馬路、警察叔叔的指揮動作都有了基本的認識。在唱游與律動課中，讓學生以角色表演的形式參與進來。根據學生的個別化教育所需來分配角色，讓學生在不同的角色中承擔不同的任務，落實不同的個別化目標。例如，小趙、小楊是自閉癥孩子，各方面能力都較弱，平時不愿參加到集體活動中來，他們的目標是能夠關注他人，在這個表演中，讓他們負責表演紅綠燈（舉紅綠燈的牌子），其他孩子看他們指揮過馬路，這兩個孩子在活動過程中，難得地露出了笑容。此外，讓有語言提高需要的孩子歌唱《一分錢》，有需要動作康復的學生表演行人，等等。在這樣的表演過程中，學生的興趣提高了，目標也落實了。

（二）直接教學法中實施個別化教學

直接教學法是教師應用組織精密、層次分明的教材與有效的小組教學方法。直接教學法分教師示范、協助練習、獨立練習三個階段。這三個階段對于不同能力的學生落實個別化目標有很好的效果。

如根據學生的個別化目標，在教師的帶領下，A組學生跟隨教師做動作。教師將手心向上，由低到高慢慢抬起，表示漸強。學生跟隨教師的手勢動作，口中唱“啊”，從輕到響發聲。教師手心向下，由高到低慢慢落下，學生則由大聲逐漸變弱。以此幫助學生理解漸強、漸弱的力度變化。對于B組學生，可以把全曲分成四個樂句，每個樂句結束時讓學生做一個動作，表示小松樹要長大。然后學生重新坐下，跟隨音樂重復一遍動作。在C組學生看完A、B組學生完整表演后，教師拿著C組學生的手，讓他們跟著音樂，和A、B組的學生一起做動作。這樣，每位學生都能參與到唱游課堂學習中來。

針對智障學生的心理特點，在教學中可以多組織學生進行展示活動，讓學生覺得學有所用。但要注意，針對智障學生，提問和展示可從能力較弱的學生開始，讓能力稍強的學生在參與評價和欣賞過程中不知不覺掌握教學內容。

（三）協同教學法中實施個別化教學

協同教學法是指由兩個或兩個以上教師組成一個教學團隊，發揮各人所長，共同合作指導兩個或更多班級的學生。目前，協同教學法在筆者所在學校已經普及。學校每個班級每節課都配備2—3個教師，根據學生的需要共同來完成教學。經過一年的實踐，我們發現協同教學法是實現學生個別化教育目標強有力的保障。

除了這幾種教學法，單元教學法、工作分析法等中都可以實施個別化教學，這里就不一一列舉了。

（三）月綜合性個別化評價

月綜合評價具有促進性作用，也叫促進性評價，即橫向評價，主旨在于尊重每個學生的個別化教育需求，尊重每個學生的個性與人格。主要是將評價的結果置于個人成長框架內，今天與昨天相比，看變化、進步，而非只重視學生在群體中的位置。意在推動學生的完善與進步，促進學生的成長，從而引導學生把握生活，享受生活。月評價主要由個案管理員、組長、行政人員一起來完成。

五、在教學評價的實施中突顯個別化

合理評價是對學生參與學習的態度的評判和肯定，是激勵學生持續學習的動力。根據新課標理念，教師要改變傳統的一次性終結性評價習慣，重視智障學生學習過程的參與態度、積極性、持續性等方面的評價。運用現代教育評估理論，結合智障兒童的特點和需求，設計科學、規范、綜合、全面的教育評估方案。

（一）口頭即時性個別化評價

智障學生特別需要鼓勵與支持。不同于其他學生，智障學生一節課中或許只能學會一點點東西，或許根本學不會甚至不跟教師做任何交流。這時，假如教師露出些許不屑或不耐煩，就會傷害智障學生的自尊心，從而難以達到教學效果。在培智課堂中，教師要善于發現學生的閃光點，抓住學生的點滴進步，及時給予肯定。

如，教學中，學生按要求做出一個動作時，不管結果是否標準，教師應馬上給予積極性評價。當他做得比較標準的時候，教師要豎起大拇指為他喝彩，從而激發起他繼續參與學習的興趣和動力。如果學生在學習中產生迷茫、急躁、沮喪情緒時，教師就更要尋找學生的閃光點加以肯定，扭轉學生暫時的低落情緒，然后再耐心幫助學生分析問題的原因。

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［6］顧金萍.淺談唱游與律動教學對智障兒童的康復作用［J］.學周刊，2013，（28）.

（二）課后針對性個別化評價

培智課堂的評價要根據評估對象、實踐、功能、過程、內容、手段的不同，采用不同的評估類型。智障兒童的教學評價必須要貫徹個別化教育教學觀念，要從每一個學生的全面發展出發，建構個別化測評模式。主要是針對每個學生在一節課中的表現、活動和是否達到預設的目標進行評價，以便于掌握每一個學生的學習狀況，及時分析教學效果，制定下一步的教學步驟。

扎塑——水滸傳之“武松打虎”作　　者：李　康　邢凌志學　　校：江蘇省南京市高淳區特殊教育學校指導教師：芮　萍

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作者單位：（浙江省天臺縣特殊教育中心，317200）