淺談中學生物探究教學模式的構建與實踐

謝舜捷

摘要：中學生物學課程及教學改革的基本理念應是面向全體學生、旨在全面提高學生生物科學素養，倡導探究性學習。為更好實現實驗探究性教學，筆者認為應著手做到以下每幾個方面的工作：善于運用科學探究實驗范例；實施實驗探究性教學模式；對實驗結果進行客觀評價與分析，培養學生探究生物科學的理念。本文從理論根源和時代背景等方面分析了初中生物教學實施實驗探究性教學的必要性和可行性，同時討論了實驗探究性教學的特征，結合教學實踐及對實驗探究性教學與傳統的驗證性實驗教學進行比較研究，提出了生物教學實施實驗探究性教學的兒點體會與啟示及應注意的問題等。

關鍵詞：實驗構建；探究式教學；教學模式；生物學；教學

前言：以經濟和科技為核心的綜合國力競爭激烈，創新日益成為一個國家和民族綜合實力和競爭力的決定因素。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的教育制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學技術水平前沿的學術帶頭人和尖了人才，以帶動和促進民族科技水平與創新能力的培養。”提高全民族的創新意識和國家的創新能力，這是中國實現跨世紀發展的必由之路。教育作為科學技術轉化為現實生產力的中介和發展科學的重要手段，在培養民族的創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。

一、研究背景

隨著二十一世紀知識經濟浪潮的到來，素質教育已成為當前教育的迫切要求。江總書記從國運興衰和民族復興的高度多次強調：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。近年來，許多初中生物教師在教學改革中運用實驗探究性教學方法，取得了令人興奮的教學成果。但是，由于教材內容和《大綱》中的教學目標相對滯后，關于創新能力的培養并沒有能夠真正的落到實處。隨著初中新教材的使用和初中生物課程標準中新的課程理念的提出，為我們生物教師的實驗探究提供更加有效的良好契機。不過，初中生物教學實施實驗探究性教學在培養學生創造力和良好的科學素養方面具有突出的優勢和作用。在中學生物學科教學中如何實施實驗探究式教學模式，目前國內很多是從宏觀角度進行探究，如提出改革課程體系；增設選修課、輔修課；改革校園人文環境；加強教育管理等。但就中學生物學課教學中如何實施實驗探究式教學模式的研究雖有指導，但不多見。

二、研究目的和方法

2.1研究目的

要面向學生進行研究，采用探究的教學模式是一個有效途徑。所謂“探究”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習s。這一生物教學模式能有效面向全體學生，使全體學生都能參與到學習過程中，學生在教師一定的正確方式的指引、誘導下，充分發揮個體的學習積極性與能動性，通過對知識的不斷學習、質疑、探討之后碰撞出新的火花的過程。探究能力的培養其目的是為了在提高學生學習的積極性的同時，培養起獨立思考與解決問題的能力，從而達到主動、創造性的學習。讓學生充滿對學習的熱情，勇于探索未知的世界，使整個學習過程變得更加具有意義與愉悅6。通過主觀能動性的推動及內在的支持真正有效地促進學生自身能力的發展。本文主要希望通過分析我國目前生物教學的現狀以及落后的原因，針對這些原因提出自己的見解和面向全體學生的中學生物探究能力培養的教學模式和策略，并且以實證的方式驗證其效果。

2.2研究方法

本課題采用定量研究與定性研究相結合。實驗對象選取2個平行班（共49人），1個班為實驗組，另1個班為對照組。實驗時間為一學年。

2.2.1問卷調查法

通過問卷調查學生的新教學模式學習興趣以及學習效果，以及他們在新教學模式下的學習狀態。在實驗結束后，再進行一次問卷調查，以了解學生的學習興趣、動機、看法等是否有變化以及對探究性教學模式的接受程度。

2.2.2文獻研究法

收集整理國內外中學生物教學的理論與實踐成果，更新教育觀念，借助理論經驗，指導課題研究。

2.2.3行動研究法

在重視理論指導的基礎上，強調實踐與探索，邊教學邊實踐邊總結，及時提煉經驗，探索中學生物的有效教學。

三、實用主義探究教學理論

作者從實用意義立場出發，認為社會發展變幻莫測，具有不確定性和不安定性，人類實際上處在一個充滿問題的世界。問題在每一個存在、每種觀念及人的每次活動都具有試驗性。鑒于社會變化不定，沒有哪種知識能適用所有問題，他進而認為世界不存在永恒的真理。人在不安定的世界能延續下來不是靠所謂的“真理”，而是靠不斷改造的經驗，或者從根本上說是憑借經驗中所具有的反省思維即探究能力。作者在《我們怎樣思維》中論述了探究的本質及階段。他認為探究在本質上是反省思維，即對一種信念或假設的知識進行的積極、持續、謹慎的思考，而支持這種信念或知識可能得出的結論是進步的，這種進步便是這種思考的依據，這種思維在過程中實際上經歷了以下五個階段：出現幾個問題情境；將起初的疑難明確為有待解決的問題；提出解決問題的種種猜想；判斷各種假設的含義和結果，從中選擇最可能解決問題的假設；投入解決問題，證明假設。杜威認為，科學發明和發現實際上都是按照這個過程進行的，因此，他把這五個階段稱為“科學力法”或“實驗力法”。因此，作者認為教學應培養學生具有探究的能力和習慣。在《民主主義與教育》中，他深入探討了思維的五階段與教學的關系，認為教學活動的要素與思維的要素是等同的，并依據思維的五階段提出了相應的探究教學程序，學生要有一個真實的經驗的情境。要有個對活動本身感興趣的連續的活動；第一，在這個情境內部產生真實的問題，作為思維的刺激物；第二，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第三，他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第四，他要會通過運用來檢驗他的想法，使這些卷法意義明確，并且讓他們自己去發現是否有效。

四、實驗結果和分析

4.1實驗對學生的影響

實驗探究性教學模式進入學生的學習生活，極大地激發了學生的學習興趣和參與意識，打破了學生認識過程中的思維定勢，增強了學生的團結協作精神，提高了學生實驗操作技能及分析問題和解決問題的能力、探究能力等，培養了學生的學習主動性，能夠形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神。

4.2實驗對教師的影響

在該課題的研究與實踐過程中，筆者研究了多本國內外有關科學教育的理論書籍，所查文獻30余篇，因而對教育教學有了更深的理解，也提高了白身的科研能力。在教學實踐中由于在不斷轉變教育觀念，倡導教學改革，取得了一些教研成果（已發表、被收編或獲獎，如《普通初中生物實驗教學研究性學習與復合型人才的培養》一文在教育部“十五”規劃課題《初中階段教育與職業教育溝通的研究》階段總結會上，被評為優秀科研成果一等獎，2006年被編入《初中階段教育與職業教育溝通的研究》一書中）同時，在生物實驗探究技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大的提高，教學思想也更加前位了。在實驗教學中，逐步樹立了以學生為本的教育觀、學生觀，形成了良好的師生關系，得到了學生的喜愛。

結束語：實驗探究式教學模式突出了《新課標》中的教學理念，重視培養學生的探究能力。確實給實驗教學帶來積極的影響，改變了生物教師實驗教學中的落后觀念，為教師教學提供了實施的工作框架和基本思路，有利于將科學方法教育落到實處，有利于全面提高學生科學素養，同時也有利于教師的教育教學業務水平的提高。

參考文獻：

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