對高中語文教學中詩歌文本的解讀

◎鄭得福

對高中語文教學中詩歌文本的解讀

◎鄭得福

詩歌是高中語文學習的重要內容，教學比例大，且以中國古典詩歌為主。對詩歌文本的解讀，關系到學生對詩歌內容的認知，以及對詩歌美的感悟，是詩歌教學的重點與難點。與文章的解讀不同，詩歌中有更多的含蓄雋永，言盡意存的現象，增加了解讀的抽象性。詩歌文本的解讀是文學接受與文學審美層面的認知。詩歌，尤其是我國的古典詩歌，具有朦朧多義、含蓄雋永的特點，對于詩歌的解讀不能局限于文本、以文害意，強調更多的是讀者與作品的交流。在當前高中語文教學中，受到應試教育的影響，對詩歌文本的解讀帶有很強的功利性，使學生并不能深入到詩歌內部進行解讀，是當前教學中存在的一大弊端。

一、詩歌文本解讀的含義

在文學批評概念中，文本解讀是文學審美與文學接受的過程。在實際生活中，讀者根據自身的經驗，對文本產生理解與解讀，實現讀者與作者的交流。具體到當前高中語文詩詞教學中，文本的理解是教學中的重要內容。由于語文詩詞教學中多數是古典詩詞，詩歌的解讀要求學生能夠理解詩句的含義，更能夠深入其中，了解詩歌表達的情感與教學內容，與作者發生對話，這都是文本解讀的具體要求。對詩歌進行文本解讀，絕不僅僅限于詩詞意象、結構、用典等，而是更深入的探尋詩詞的美。

李商隱的詩朦朧多義，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，表達的是什么樣的情感，不同時代、不同人都會有不同的認識，是不能用單一的模板進行統一的。當前語文教學中，尤其是詩詞教學中，出現對文本解讀的限制，如《雨巷》一詩，本就可以理解為對美麗愛情的向往，對“丁香一樣的姑娘”的追尋，也可以看作是對革命的追尋，但在當前高中詩歌教學中，教師往往會限制學生理解為對革命的追尋，這實際上對于學生文本解讀能力的培養是不利的。是當前文本解讀教學中的普遍問題。

二、高中文本解讀教學的策略

（一）鼓勵學生表達自己的觀點

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本解讀本就因人而異，尤其在感情豐富的詩歌解讀中，學生根據自身的生活經歷會產生不同的解讀，在教學中，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，除了新課改要求以學生為中心的改革方向外，教師還要意識到，語文學習作為一門重要的人文學科，具有重要的人文性，關系到學生的成長與發展，這是不能用統一的標準衡量的。高中階段的學生對事物已經初步形成了自己的感悟，但在教學中，教師往往會以考試為導向，引導學生按照固定的模式解析詩詞，卻忽視了文本本身的存在意義與美感。

同樣在《雨巷》一課的教學中，在聽一位優秀教師的公開課時，那位教師在課堂不僅引導學生對雨巷一課進行了賞析，還從我國古典詩詞的意象入手，為學生講解丁香、芭蕉、梧桐這三者在古典詩詞中的特殊含義——多用于凄涼愁苦的情況，并且為學生舉了溫庭筠“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”等例子，使原本的課堂變得豐富起來，學生可以跳出單純的“丁香”的物象，而向情感的方向邁進。學生在其中也能有所思考與體悟。

（二）帶學生走進作者的世界

盡管詩詞中的感情是古今共通的，但在解讀文本前對作者有所了解也是必須的，這也是教師在課堂中可以幫助學生完成的。走進作者的世界，是為了從作者的生活軌跡中探尋作者的創作情感，以及作者的真實感受。在這里，其實存在著教師與學生的分工，作為學生，在解讀詩詞之前搜集作者的資料，對作者產生一定的了解，是需要完成也是力之所及的；作為教師，要在學生搜集到資料的基礎上，對當時的時代背景進行補充，只有對這兩者都有了了解，才能對詩詞的情感有整體的把握。例如在學習張繼的《楓橋夜泊》時，從詩詞中單純可以看出作者情緒低落，學生通過資料的搜集知道他情緒低落的原因是科舉失利，但單純的科舉失利就會難過這般嗎？這就需要教師加入時代背景的解析，幫助學生了解到當時科舉的重要性等，盡管文本解讀中需要融入現代的目光，但不能離開對古人的了解。

（三）超越文本的詩詞賞析

在詩詞的文本解讀中，首先要打破文本的限制，在詩詞的解讀與賞析中，本身就存在“以文害意”的情況，是指過分追求與字句的翻譯與斟酌，翻譯過后就會失去詩詞本身的美感。作為詩詞，本身的特點就是字斟句酌，含蓄雋永，與文章不能相比，因此在文本解析中，不能嘗試將詩詞轉化為絕對的文本，而是要從詩詞的含義、表達的思想等方面入手。我們與古人的距離決定了我們不可能對古人的每一個生活瞬間產生理解，我們只需要理解其中的感情即可。

在詩詞的文本賞析中，我們需要做到的就是對其中的思想感情進行理解，其實所謂的解讀，無非就是作者與讀者以詩詞為載體達成的一次交流。在這個意義上，我們對文本解讀的目的就是實現這種交流，而不是拘泥于媒介。詩詞的解讀要超越文本。

對高中語文詩歌文本進行解讀，需要學生能夠根據自己的生活經驗，對詩詞產生理解。盡管最終檢測語文學習的方式為考試，學生仍然需要對文本產生一定的賞析與理解，然后再自覺落實到考試的框中。

[1]張華.高中語文教學中詩歌文本解讀[J].語文建設，2014，（21）.

[2]胡麗麗.論如何解讀高中語文教學中的詩歌文本[J].青春歲月，2010，（11）.

[3]陳忠文，袁國華.文本解讀的教學價值[J].語文教學通訊，2009，（21）.

（鄭得福 江西省上饒市婺源縣紫陽中學 333200）