微課教學在初中歷史教學中的應用實踐

□ 楊生榮

微課教學在初中歷史教學中的應用實踐

□ 楊生榮

隨著課程改革的推進，創新、互動、自主已經成為創新教育的主題詞。而微課則是在此背景下誕生的一種全新的教學方式，可以有效提升課程教學有效性。本文以微課教學為例，探討了其在初中歷史教學中的應用情況，以期更好地指導課程教學的開展。

微課教學；初中歷史；教學指導

近些年，快速發展的信息技術促使社會步入了“微時代”，微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時代”的契機，創新教學模式和方法，提升課程教學有效性是當前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學產物，可以顯著提升課程教學有效性，所以對其應用進行探究具有重要意義。

一、轉變教學思想，明確應用思路

隨著互聯網技術的迅猛發展，上網已經成為人們生活中必不可少的內容。特別是隨著智能手機、平板電腦和筆記本等智能終端設備的快速普及，人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下，如何才能有效地獲取必要的信息已經成為新時代人才必須具備的一項基本技能。與此同時，也產生了微信、微視頻、微小說等諸多微事物，這為人們的生活、工作和學習提供了極大便捷。而微課則是教育事業在微時代條件下所誕生的一種重要教學方式。然而，在當前的初中歷史課程教學中，大多數授課教師依舊采用多媒體授課方式，甚至部分教師將微課教學直接理解為看視頻的活動，從而影響了其實際實施的效果。因此，為了提升微課在教學過程中應用的質量，授課教師需要加快轉變自身的教學觀念，創新教學方法和途徑，以更好地貫徹教學知識。此外，在實際的歷史課程教學中，授課教師同樣需要明確微課教學的具體授課思路，以便為后續的應用奠定扎實基礎，確保其應用的質量和效率。

首先，要根據實際的歷史課程內容以及學生學習的情況來合理制作微課課件，以便激發學生學習歷史知識的興趣，促使學生積極投入到課堂教學中來。通常而言，微課課件一般要控制在15分鐘左右，但是必須要確保內容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會本末倒置，影響課程教學的效果。其次，要注意微課導入教學環節。鑒于微課的時間比較短，所以授課教師需要盡快導入課題，激發學生的學習意識，引導學生多思考，從而不斷提升教學有效性。再次，講課線索要清晰。雖然當前初中教學中的大多數課程教學都主張講授線索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線，以確保內容的突出性和明晰性，必要的時候可以對有關的教學內容進行刪改。然后，要確保語言的準確性和簡明性。在微課講授的過程中，由于時間比較短，對教師的語言具有較高的要求，應確保語言內容的完整性和精煉性。最后，收尾要迅速。好的教學總結可以降低學生記憶的難度，深化學生對于相關歷史知識的理解和認識，增強學生記憶的效果，從而不斷提升學生學習的效果。

二、巧制微課課件，激發學習興趣

初中生的年齡大部分都處于13～16歲，此時他們的自主學習能力和自控能力比較差，所以授課教師需要對他們加以引導，促使他們積極投入到課程教學中來，不斷提升課堂教學有效性。而初中歷史作為重要的人文社會學科，更應該注重學習興趣的激發，否則勢必會影響學生學習的效果，這是由于初中歷史教學內容主要是回憶已經發生的社會歷史活動，無法進行重演，此時如果可以合理運用微課來開展教學，則可以充分利用圖片、實物、文字等直觀教具來將那些抽象的歷史知識直觀、形象地展示給學生，尤其是可以增強歷史知識的生活性特征，從而可以使學生更好地了解和掌握這些歷史知識。

此外，初中歷史教學中涉及大量歷史知識，并且包含了歷史事件的發生時間和過程，這極大地增加了學生的記憶難度，部分甚至因此而產生了畏學的心理問題，這和當前的“樂學”教學背道而馳。因此，在開展初中歷史教學的過程中，授課教師需要合理運用微課來為學生展示一些趣味性的教學內容，以便降低學生學習的難度。

例如，在講解《統一多民族國家的鞏固》這部分教學內容的時候，授課教師不可只簡單地按照教材的順序來展開閱讀，更不可將班禪、達賴以及冊封制度等重難點知識一帶而過。針對該部分的教學內容，授課教師可以借助微課教學的形式來導入有關的教學內容，如可以加入唯美的扎什倫布寺和布達拉宮等風景圖片，再配以精妙的文字點撥，接著再引入班禪、達賴等制度知識引入到教學過程中來，以便使學生在經過5分鐘的微課學習之后對相關的教學知識產生濃厚的學習興趣。如此一來，就可以充分激發學生學習知識的內在動力，調動學生學習這些歷史知識的學習熱情，不斷提升學生學習的效果。

三、巧用微課教學，突破教學難點

長期以來，如何才能有效地突破教學重難點一直是各門課程教學的重要課題，初中歷史教學也不例外。但是在現階段的初中歷史教學中，部分教師卻常常將這些重難點知識流于表面的教學形式，卻很少考慮其該如何開展，從而影響了這些重難點知識的講解，降低了學生學習的效果。如果歷史教師可以合理運用微課資源來開展授課，那么就可以有效地激發學生學習歷史知識的興趣，幫助學生更好地突破教學難點，不斷提升學生的學習效果。

例如，在講解《戰略大決戰》這部分歷史內容的時候，有關遼寧戰役戰術分析以及三大戰役在東北首先打響原因等知識是該部分的重難點知識。為了幫助學生突破這部分重難點知識，授課教師可以為學生制作一個下述的微課課件。比如，在微課課件中插入1946和1948年人民解放軍和國民黨軍隊人數變化對比簡圖，使學生充分了解二者的軍隊人數變化從最初的3.3∶1逐步發展到1.3∶1，這充分凸顯了我國東北地區解放軍的軍隊人數多于國民黨，此時兵力上有優勢，從而使學生明確兵力優勢是其選擇在東北打響抗戰第一槍的一個重要因素。

此外，教師可以為學生展示一些相關的史料，加之教師的精講，就可以使學生充分意識到當時的敵我態勢：沈陽為國民黨軍隊的主要分布區域，但是解放區的群眾基礎好，地勢也比較開闊。加之圖文配合展示，使學生明確東北在戰略地位上也有利于更好地開展抗戰，以便逐步了解和掌握該部分的重難點知識。

四、利用微課課件，鍛煉學生思維

新課標要求，提升學生綜合素質，尤其是學習思維是課程教學的重點。在這樣的背景下，初中歷史教師需要注重培養學生的閱讀能力、理解能力以及歷史信息處理的能力，必要的時候可以采用圖表方式或者合理設計問題等方式來啟發學生的思維，幫助學生更好地了解有關的歷史知識，逐步提升學生的學習效果。特別是那些古跡或者歷史遺物等學生無法親身觀看的事物，歷史教師可以借助微課來為學生展示一些生動、具體、形象的圖片或者視頻短片，加之問題的合理點撥，可以有效地鍛煉學生的學習思維，提升他們的學習效果。

例如，在講解《北方民族大融合》這部分歷史內容的時候，為了使學生充分了解孝文帝改革的背景，教師可以為學生出示《南北朝并立形勢圖》和《東晉十六國形勢圖》等圖示，使學生明確此時北方已經由鮮卑族建立的北魏統一了黃河流域，接著再出示《胡人漢服》《耕牛圖》等文史圖片，使學生充分了解“民族融合”這一主題，不斷提升學生的學習效果。

總之，教無定法，學有定法。適用于各種教學的“萬能方法”是不存在的，即便全新的微課教學也不例外。為了在初中歷史教學中合理導入微課教學，授課教師需要結合教學內容以及學生的實際學習興趣，制定科學、合理的微課課件，同時還要汲取其他優秀教師的先進教學觀念，以便借此來全面激發學生學習歷史知識的興趣，提升他們的學習效果，促進初中歷史教學工作的順利開展。

（編輯：趙 悅）

G633.51

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1671-0568（2016）27-0023-02

楊生榮，甘肅省迭部縣藏族中學教師。