中學信息技術課堂小組合作學習策略

□谷標

中學信息技術課堂小組合作學習策略

□谷標

信息技術作為一門新興的學科與課程，顯然具有鮮明的時代性、操作性與實踐性，它不但可以提高中學生的信息素養，更可以培養他們的創新意識與團結合作的精神。在中學信息技術課堂中引入小組合作學習的教學機制，具有極為重要的意義。文章聯系教學實踐，分析了中學信息技術課堂教學合作學習的現狀，介紹了在中學信息技術教學中如何有效開展小組合作學習。

中學；信息技術；合作學習；現狀；策略

近年來，隨著新課改的深入發展，學生是課堂教學的主角已成為廣大教師的共識，而學生小組合作學習的方式由于適應了當前新課改的課堂教學而被許多教師靈活選用，已成為教育改革中一道亮麗的風景線。信息技術作為普通教育一門新興的學科與課程，顯然具有鮮明的時代性及操作性與實踐性，它不但可以提高中學生的信息素養，更可以培養他們的創新意識與團結合作精神。在大力提倡以人為本的新課標教育背景下，將小組合作的學習形式有效運用到信息技術課堂教學之中，不僅可以改進教學方式，提高教學效率、提高中學生的信息素養、完成預期的教學目標，更重要的是借助這一合作學習平臺，可以促使師生之間、生生之間有效開展語言交際，極大地拓展學生的發散性思維，從而使學生學會聽取別人意見，相互學習、取長補短、共同提高，進而形成多層次、多角度、立體化的學習思路。毫無疑問，小組合作學習已成為當前提高中學信息技術教學效率的有效途徑。

一、中學信息技術課堂中小組合作學習的現狀

近幾年以來，小組合作學習作為一種現代教學方式，雖然已為廣大教師所接受并廣泛應用于中學信息技術課堂教學實踐中，然而，其效果還遠未達到理想的境界。在教學過程中，雖有成績，但也不可避免地出現些問題：譬如，小組合作學習有時處理不當，出現學習基礎好的學生獨霸的現象。小組成了擺設，集體變成了單干。個別人忙得不亦樂乎，基礎差點的學生袖手旁觀，一些中差生根本不知道干嘛，幾乎是無所事事，閑得玩游戲。最后，時間到點了，講臺教師機上呈現的只是個別學生的研究成果，根本無法達到有效合作、互相學習的教學目的。還有的教師在實施合作學習時“放羊”，布置任務后便甩手不管，干自己的事去了，致使教師引導的職責徹底地弱化，把學習過程全交給了小組成員，放任學生的結果是課堂秩序混亂。長此以往，導致學生的兩極分化越來越嚴重……此類問題有待教師及相關部門進一步研究，找出問題的解決方法，以利于改進，讓小組合作學習切實發揮出應有的效用。

二、中學信息技術教學小組合作學習的實施策略

在信息技術課堂上開展小組合作學習的目的就是要讓中學生互相進行學習與交流。在整個學習過程中，小組內的每一成員應該是一個不可分割的共同體，為了使中學信息技術教學小組合作學習得以順利實施，下面以制作“圖片故事”視頻影像活動過程為例，闡述教師要注意的幾個方面：

1.課前要做好準備工作

為了提高小組合作學習的教學實效，教師在實施小組合作學習前，應做好充分的準備。首先，要對學生進行必要的輔導，內容包括小組成員之間應該如何進行分工、交流、評價與傾聽等，從而使學生學會交流、合作，并學會協調組內成員的分歧和矛盾，使大家達成合作學習的共識。其次，要在課前準備好相關視頻影像素材，如圖片、文字、視頻等網絡共享資源或媒體資料，以利于教師在活動指導過程中及時發現學生對同類資源的不同處理及學生表現出來的創新能力，同時也為學生節省收集資料的時間。實踐證明，教師的課前必要準備，如教案設計、資源共享、網絡維護等，都是小組合作學習得以順利實施的必不可少的前提。

2.建立合作學習小組

在建立合作學習小組的過程中，可先由學生根據自己的意愿進行自由組合，再由教師進行適當調整搭配，每小組5人左右（人數太少不利于學生交流，人數太多又不利于個人才能的充分展示）。各組人員的搭配要遵循“組間同質，組內異質”的原則，即同一組內組員的學習成績、組織能力、思維程度、動手能力等要有高、中、低層級的梯度，男女性別也要均衡考慮；而各小組間的水平要大致相同，差別不要太大，這樣，小組之間旗鼓相當，就具備一定的競爭力。事實證明，適當的競爭會使那些平時學習不認真、基礎能力較差的學生產生一定的學習壓力與競爭意識，從而促使其積極參與活動。這樣，學生就會充分感受到同學之間互相學習、幫助及競爭的趣味，又在合作中不間斷地產生學習動力，形成良性循環，進而從整體層面上提高學習積極性。

3.安排學習小組的座位

合作學習各小組的座位安排非常重要，其目的是營造一種適合學生實施合作學習的環境，努力創設寬松、和諧的合作學習氛圍。信息技術課要在微機房實施，微機房的微機座位都是固定的，與其他學科可以在教室里根據學情重新安排座位不一樣。對此，教師需要仔細考慮、精心安排，以便于學生小組間的交流與合作。筆者所在學校的微機房設有四列微機，每列可以安排3個組，教學時，筆者根據上述小組成員搭配原則，對各組學生的座位進行了重新編排，既便于小組之間的合作學習，又便于任課教師的課堂管理。值得注意的是，教師在課堂上下達了學習任務后，要讓各個小組長明確分工每個小組成員的任務，只有每個人員的分工確定后，他們才會目標明確而不盲從。此外，教師還要激勵學生的團隊精神，要求大家在完成了自己的分配事項后，還應顧全大局，熱情幫助自己小組的其他成員，從而爭取團隊榮譽。只有這樣，才能增強小組的凝聚力，強化組員的團隊意識，從而調動學生的積極性，促進課堂教學效果的有效提升。

4.教師要對小組合作學習進行有效調控

中學信息技術教師與其他學科教師比較而言，對小組合作學習活動中的作用早已超出了傳統意義上的“答疑解難”，這就對教師的專業發展提出了更高的要求。因此，教師對合作學習的課堂教學組織要監控到位，在教學過程中，要深入到學生的合作學習中去，了解各組學習任務的進展情況，分析學生上機操作及易出差錯的環節，及時發現學生在合作學習中出現的各種問題，并予以引導。

例如，教師在“導入與排列圖片”“為圖片添加文字說明”“錄制旁白”“設置動畫效果”“添加背景音樂”等環節，針對每個環節的要點，指定某一小組的代表在大屏幕上進行展示性操作。在具體操作過程中，當他遇到問題自己又無力解決時，可在小組內其他成員的幫助下共同完成，要是本組內無人可以完成的，則讓其他組的成員來操作。對學生的學習情況與具體表現，教師要及時做出準確地評價與小結，內容可涉及學生的操作技能、水平、小組內部和小組之間的合作和交流表現、歸納與梳理知識要點，體現了小組合作學習的終極目標。

總之，小組合作學習為信息技術課堂教學注入了活力，當然，合作學習并不是包治百病的仙丹，要取得理想的教學效果，還需要每一位教師的積極探索、大膽實踐，摸索高效的教學方法，以學法的轉變，促進學生的發展，最終達到優化課堂教學結構，提高教學效率的目標。

[1]葉文林.運用恰當教學方法上好高中信息技術課[J].中國教育技術裝備，2009，（4）.

[2]柴志芳.“小組合作學習”的誤區及對策[J].寧夏教育，2003，（4）.

[3]張玉波.高中信息技術教學中網絡合作學習的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[4]祝彩霞.合作學習在高中信息技術教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

（編輯：朱澤玲）

G633.67

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1671-0568（2016）27-0059-02

谷標，江蘇省昆山市教育局教育技術室。