尋找撬動素質教育的支點——以蘇教版三年級上冊語文試卷編寫為例談“人文”

江蘇省常州市新閘中心小學　楊　允

尋找撬動素質教育的支點——以蘇教版三年級上冊語文試卷編寫為例談“人文”

江蘇省常州市新閘中心小學楊允

考試是當前對教育的最好評價方式之一，只要運用得當，考試同樣也能成為撬動素質教育的支點。這需要教師在試卷編寫過程中彰顯“人文”情懷，強調學生素質導向。本文筆者結合實踐重點談談在編寫過程中滲透“人文”思想的具體策略。

試卷編寫人文生成

雖然當前考試已成為素質教育的最大“阻礙”，但是不容懷疑，考試仍然是當前對教育的最好評價方式之一。況且考試本身沒有錯，錯的是被“濫用”。本文筆者結合實踐，綜合新課程理念，以三年級上冊語文試卷編寫為例重點談談在編寫過程中滲透“人文”思想的具體策略，以便參考。

一、需要心中有“本”，心中有“生”，著眼語文素養考查

編寫試卷，其實與習作一樣，需要凸顯重點，彰顯“生”“本”。新課標中第二學段閱讀目標重點是積累文本中的優美詞語與語段。傳統試卷中往往以填空、默寫的形式出現。雖然強調積累，但是卻忽視了運用。在素質教育中，前提是著眼于學生的語文素養提升，體現在試卷考查中，則更多需要關注運用。筆者在編寫試卷過程中，曾一反常態，把教材中古詩以及相關課文積累整合成理解填空題：

1.同樣的景色，不同的詩人，其感受自然也不同。比如“霜”，在杜牧詩中，則是“______________”，而在張繼筆下，則是“_____________”。

2“.思鄉”是我國傳統詩歌中永恒的主題。其中王維在《_______》一詩中“______，_________”已成為千萬流落他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古佳句。

3.千里山河千里秀。暑假，可以陪父母到北大荒，感受“_____”那遍地金黃的美景；到西藏高原，到神圣的拉薩，去感受一下那里的天空是那么的_____，____。到西湖，在月光下，當夜幕初垂時，那______，_____，湖水輕輕蕩漾的美景。

積累不是簡單的背誦，更多需要理解，尤其是人文內涵的理解。這不僅需要指導學生背誦，更需要給學生滲透“人文”思想，體現語文素養思維。上面所列的題目，相比傳統的填空默寫，不僅可以有效鞏固課文關鍵內容，而且還增添了一份人文情懷，活用了文本語言，讓學生的人文素養得到一次熏陶。不過在試卷編寫過程中，教師也要注意避免簡單重復，以及偏題怪題，以保證試卷有效度。

二、需要活用語言，引導生成，著眼學生表達考查

閱讀指向寫作。語文學習的最終成效需要在學生身上體現。習作是體現學生語文綜合素養，考查語言文字運用的最佳途徑。因而針對習作要求，教師需要創設有利于學生表達情境，那么學生思維就會被激活，思路就會被打開，從而有利于學生生成表達精彩。比如針對下面一道習作要求：

兒童節、圣誕節……在節日里，你會收到別人贈送的禮物，或者精心給別人準備禮物。請你把當時經歷寫下來，并且給習作擬個新穎的題目。

相對而言，這道習作要求比較常規，但是從學生角度考慮，卻有點難度。一來要求不具體，學生對此理解比較模糊；二來對于三年級學生來說，“經歷”“新穎”兩個詞理解有點難度；三來要求趣味性不夠，不能有效引導學生表達生成精彩。因而習作要求更需要從學生出發，結合他們實際理解，給他們搭建展示平臺，引導他們更好地發揮創造性。筆者結合三年級學生喜歡講故事，對這道習作題目進行了修改：

每一份禮物后面都有一個美麗的故事。你收過特別的禮物嗎？你送過別人特別的禮物嗎？請你說一個關于禮物的故事。題目自擬，字數不少于300字！

對于三年級學生來說，這樣的題目不僅貼近實際，還與他們生活與心理相吻合，通過這種描述，不僅有利于考查學生的習作表達水平，還能引導他們深入回憶，體驗故事，有利于在習作中孕育情感，最終生成表達精彩。可以這樣說，完成習作的過程，也是學生心靈成長的過程。

三、需要彰顯“人文”，傳遞“價值”，著眼思想內涵體現

優秀的教師不僅能上精彩的課，同時也能編寫一份高質量的試卷。因為要編寫高質量的試卷，就必須研讀課標精神，研讀教材內容，研讀學生實際。對于學生來說，高質量的試卷除了知識考查，更需要體現價值導向，滲透人文思想。如果過于呆板，滿足于借鑒，那這份試卷雖然是“編寫”，但更多是一種“拼湊”，缺乏整體連貫，更沒有“生命”可言。對于學生來說，他們在應試中有的只是“負擔”，享受不到一種學習的快樂與體驗，這是本末倒置的。好的試卷應該充滿情趣，滲透“人文”，比如下面兩道題：

1.小動物都夸小露珠像_____那么閃亮，像_____那么透明……在你心中，小露珠像_____。

2.當小張學習不肯用功，你可以送給他一句忠告，即“_____，_____”；當你在公交車上，看到有人不肯為老人讓座，你可以把孟子的名言送給他，即“ ______：_____”。

好的語文試卷是流淌著“人文”氣息的。教師在編寫過程中，需要明白，試卷不是冰冷冷的題目，也不是“無情”地考查，而是著重通過導向培養學生審美能力，表達能力，繼而全面提升學生的語文綜合素養。因而在編寫試卷中，教師需要明白，學生考試過程不是煎熬，而是一次學習的全面總結與心靈的提升。

總而言之，試卷本身沒有錯，錯的是怎么編寫。只要在編寫過程中，滲透“人文”，彰顯語文思想價值，即便在“應試”中，也能發揮引領作用，繼而真正去撬動素質教育，在成就學生精彩的同時，也成就了教師的世界。