師生互動(dòng)　精講精練　當(dāng)堂訓(xùn)練——竭力打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省泰州市第二中學(xué)　尹文靜

師生互動(dòng)精講精練當(dāng)堂訓(xùn)練——竭力打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省泰州市第二中學(xué)尹文靜

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了更加具有挑戰(zhàn)性的要求。高中數(shù)學(xué)課堂上師生的互動(dòng)可以說在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的要求。本文基于這個(gè)背景，探討了在高中數(shù)學(xué)課堂中如何提高效率，如何有效加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)精講精練當(dāng)堂訓(xùn)練

高中的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識(shí)時(shí)進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，把問題在課堂上就解決。數(shù)學(xué)課堂上老師對(duì)問題的講解和對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問題的能力，而且可以當(dāng)堂檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)老師傳授的知識(shí)的掌握程度，對(duì)于老師的課堂教學(xué)是否達(dá)到理想的狀態(tài)進(jìn)行反饋，可以使老師進(jìn)一步反思和優(yōu)化自己的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。下面我們一起來探討一下怎樣才能有效地進(jìn)行提高高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.在實(shí)際準(zhǔn)備教學(xué)過程中，往往被忽視的就是課堂上師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟。”所以，一堂成功的課需要老師科學(xué)合理地讓學(xué)生手腦并用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直沿用的是老師在講臺(tái)上邊講，學(xué)生在下邊聽的這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師對(duì)于學(xué)生的自主性沒有給予足夠的重視，高中的教課方式依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，也有問題的講解和訓(xùn)練，但是課堂精講精練并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。老師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單草率，雖然通過提問講解問題等方法進(jìn)行了課堂互動(dòng)，但是沒有取得預(yù)期的效果。所以，老師在講授高中數(shù)學(xué)時(shí)，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性。在設(shè)計(jì)問題并且進(jìn)行練習(xí)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來進(jìn)行。而且在提問問題時(shí)，還要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考獲得答案，不要問題一提出來就立即給學(xué)生解答，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地跟著老師的思路走，無法發(fā)揮自己的自主性。

2.為了完成自己預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)，部分高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中往往只講解一些比較難的題目，沒有充分考慮到所有學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的欲望。有的高中數(shù)學(xué)老師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，覺得自己給出的題目有些難度，就不管那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，在講解時(shí)也只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有沒有聽懂。這樣做不僅不能達(dá)到課堂師生之間互動(dòng)講解的目的，而且還給那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)帶來一定的受挫感，讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會(huì)關(guān)注他們，從而降低了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于班里數(shù)學(xué)整體水平的提高。

3.還有一部分高中數(shù)學(xué)老師在課堂講解和訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的訓(xùn)練問題過于簡(jiǎn)單或者過于困難，沒有充分考慮學(xué)生的需求和理解能力，從而不能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)候，沒有結(jié)合實(shí)際情況，自己想當(dāng)然地進(jìn)行問題的設(shè)置，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的效果不太理想。陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。”比如，老師在進(jìn)行二次函數(shù)的講解時(shí)，要充分了解學(xué)生對(duì)于初中所學(xué)的二次函數(shù)掌握到何種地步，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訓(xùn)練的設(shè)置，不能過于困難，讓學(xué)生一籌莫展；也不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一聽便得出答案，這樣往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。當(dāng)堂訓(xùn)練是為了增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而不是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、增加高中數(shù)學(xué)課堂有效性的方案

新課改背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效性做了具體規(guī)定。課堂精講精練是老師和學(xué)生互動(dòng)的重要體現(xiàn)，但是怎樣才能有效地進(jìn)行課堂精講精練是我們應(yīng)該深入探究和了解的問題。

1.對(duì)課堂訓(xùn)練予以足夠的重視。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)模式下，老師只顧自己講解，拼命地把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程中的課堂訓(xùn)練給予足夠的重視。因?yàn)檎n堂訓(xùn)練不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且還是師生互動(dòng)的一種重要手段。通過課堂訓(xùn)練核心問題的講解，老師可以明白學(xué)生的知識(shí)漏洞在哪里，從而可以彌補(bǔ)這個(gè)漏洞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，整節(jié)課過多地用一些無意義的問題和過于簡(jiǎn)單的訓(xùn)練來牽著學(xué)生的思維走，這樣做會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

2.老師在提出問題以后，應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間去獨(dú)立思考問題，不要?jiǎng)偺釂柾陠栴}就急著給學(xué)生做出解答。老師在這一過程中，應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。老師在進(jìn)行問題講解時(shí)，應(yīng)該充分照顧到大部分的學(xué)生，確保自己講解的問題能夠讓學(xué)生聽懂。同時(shí)，在學(xué)生解答問題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的過程中，老師也可以在班里進(jìn)行巡視，查看學(xué)生的解答情況，這樣能夠更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有更進(jìn)一步的把握。

3.老師在提問過程中應(yīng)該充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，不能專門針對(duì)那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，而忽視那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。老師的課堂精講精練應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維和思考能力對(duì)問題進(jìn)行解答，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，這樣才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果老師只看到那些成績(jī)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題只有那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生才能解答出來，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生看到這些問題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能會(huì)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和求知欲。所以，真正有效的課堂講練應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在問題中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

4.高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂講練時(shí)，設(shè)計(jì)的問題不要過于簡(jiǎn)單或者過于困難。如果老師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題根據(jù)課本上的現(xiàn)有公式就能夠解決出來，那么就說明訓(xùn)練的題目過于簡(jiǎn)單，沒有浪費(fèi)時(shí)間的必要。如果老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題過于困難，全班懂的人寥寥無幾，那么這樣的問題就不能鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，無法適應(yīng)他們的心理需求。所以，這就要求老師在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣可以使一部分學(xué)生能夠獨(dú)立地完成課堂訓(xùn)練，另一部分學(xué)生在老師的講解后也能夠明白。真正有價(jià)值的問題應(yīng)該既考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求。老師的當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該讓大部分學(xué)生通過計(jì)算推理能夠得出正確的答案，增加對(duì)于知識(shí)的理解，而一小部分學(xué)生雖然之前不能理解，但是經(jīng)過老師的講解之后也可以明白和了解，這樣的問題就比較有價(jià)值和容易激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與度，這樣才是有效的數(shù)學(xué)課堂。

總體來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師不僅要進(jìn)行課堂的精講精練，還要使自己設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練變得合乎科學(xué)，變得合乎情理，只有這樣才會(huì)真正發(fā)揮課堂的有效性，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而在一定程度上提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］張琛.有效數(shù)學(xué)課堂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究［D］.福建師范大學(xué).2014

［2］扈希峰.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“題組導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究［D］.山東師范大學(xué).2014

［3］王淑賢.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的調(diào)查與研究［D］.河北師范大學(xué).2014