單招語文文言文教學有效性的實踐研究

江蘇省東臺中等專業學校　何國偉　江蘇省東臺市第一小學　杜麗麗

單招語文文言文教學有效性的實踐研究

江蘇省東臺中等專業學校何國偉江蘇省東臺市第一小學杜麗麗

文言文教學一直是語文學科教學中的老大難問題。學生怕學，教師難教就是其現狀。如何才能提高文言文課堂教學的有效性呢？本文中筆者從導學案的編寫、精彩課堂的呈現、多元評價體系建立三個方面做了一些闡述。還學生以學習的主體地位，自然就能有效提高學生的文言文素養。

文言文教學有效課堂自主學習導學案多元評價

江蘇省普通高校單獨招生考試為中職學生進入大學殿堂提供了一條捷徑。單招考試中語文學科的分值占比較大，可是就本校而言，語言學科高考成績并不能讓人滿意。經過持續的跟蹤調查分析，我校學生在本科考試中失分較多的就是文言文題目。同時，文言文也是我國五千年瑰麗文化中內容最豐富，思想最深刻的遺產。所以做好文言文教學工作，既弘揚了傳統文化，又提高了學生的人文素養。傳統的文言文教學無論是新授還是復習，往往都采用“串講”的方法，可是學生對知識點的掌握情況較差。研究性學習的經驗是讓學生在教學活動中主動學習、探索，培養學生發現、探究、解決問題的能力，這些無不體現了學生在學習中的主體地位。教師如果能采用合理的策略就能夠盡最大限度調動學生學習的積極性，使他們有主動的意識去獲取知識，體會文言文學習的樂趣。下面我就談談自己在文言文復習教學中的一點點心得體會。

一、教師精心編寫，學生主動完成學案——自主學習的前提

文言文是中華文化之瑰寶，現代漢語與它有割不斷的血緣關系，可同時因為時間等諸方面的原因，文言文和現代漢語在語法上、詞匯上，甚至讀音上都有較大的區別，而這些在課堂教學過程中都是學生必須跨越的壁壘。如果我們把這些知識的講解完全放在課堂上，必然會導致我們的課堂毫無生氣，教師在不停地講解，學生在不停地做著筆記，這樣學習還有樂趣可言？學生還有思維空間嗎？況且在文言文課文復習階段，它已經不是簡單的知識堆砌了，很多時候我們應該關注知識的關聯以及遷移，這就對我們的學生課前預習提出了明顯的要求。此時導學案就起到了很關鍵的作用。如何才能編寫一個適合學生復習用的導學案呢？

1.知人論世。因為歷史久遠，無論是史實還是詩詞歌賦，我們往往很難從文字的表象意義去挖掘相關內容。首先得知人論世，適當介紹作者及其寫作背景，甚至于可以直接提煉文章的中心主旨，讓學生從宏觀上對文章有所把握。

2.音、形、意。在這一板塊編寫時，一定要避免大而全的狀況。因為此時已經進行到復習階段，甚至部分知識點早已不是難點，所以在編排時候，盡量挑選一些難點、重點以及易考點編題，并且一定要主動進行知識的關聯遷移。

3.文言現象。

學生在毫無語法知識的前提下，文言文試題較難的就是文言現象。在這一板塊中，按照由易到難的過程分別編排通假字、古今異義、詞類活用、文言特殊句式、文言虛詞用法。這些題目的編排可以采取填空的形式，并且同樣要關注知識的關聯比較。

4.內容、特色提要。最后一個模塊就是文章內容結構的分析，寫作特色的概括。可以采用填空或者問答的方式出題。

二、精彩課堂呈現，學生接受知識熏陶——有效課堂的推進

文言文課堂如何才能生動起來吸引學生的注意力呢？教師可以巧設導語、巧引故事、人物和歷史事件揭秘、文字考證等方式方法去激發學生的學習積極性，還課堂于學生，讓教師“要他學”變為“他要自己學”。筆者在教學過程中還發現了一個妙招，能讓文言文深入淺出，很容易就能把握文章的主旨。

僅僅從字、詞、句上作些肢解式講解，只會把文質兼美的文章搞得支離破碎、面目全非。落實檢查課前的導學案上的知識點就是完成了語文學科的工具性任務。除此以外，文言文篇章也有其人文性。比如在教學《六國論》時，我就聯系身邊學生發生的拉幫結派、賄賂等事件，談其不可取性。六國因為各自的利益而各自為政，有人賄賂秦，有人結交秦，可最后都滅亡了，這個史實提醒部分同學不能姑息養奸，否則只能害人害己。在平常事件中潛移默化，熏陶學生，既完成了課堂知識傳授的任務，還滲透了德育理念。

三、評價方式改變，學生成為評價主體——學習成果的補缺

既往的教學過程，往往到最后就是一份鞏固練習，而且這一份練習也是千篇一律的，甚至于可能就是導學案的一個簡單重復。究其原因也是因為在整個教學環節中，教師一直處于主導地位，甚至在課后也毫無選擇性安排布置統一的復習鞏固任務。換而言之就是整個課堂教學的評價，只有教師一個人參與了，教師認為哪一塊是重點、難點，同學們掌握的情況也被教師主觀去斷定，其實這就是課堂評價的單一性。在新課改的今天，這種評價明顯已經不合時宜，作業可能是完成了，可是學習效率并沒有有效地提高，最后的鞏固練習并沒有做到有的放矢。所以在課堂教學完成之后，評價體系應該從單一評價轉換成多元評價，比如教師對學生的評價，學生對教師課堂教學的評價，甚至于同學之間的相互評價。通過這些評價，教師可以更好地安排自己的課堂教學重難點，也可以更好地了解學生掌握的情況。學生呢，也可以據此去查漏補缺。因此設計一張多元評價表對課堂教學的有效性作用就不言而喻了。

筆者從2009年開始實行文言文的導學案式教學實驗，結合精彩的課堂，建立多元評價體系，經過幾年的實踐，發現學生學習興趣發生了強烈的改變，并且知識也掌握得更加牢固了，最直觀的表現是高考中文言文的得分率得到大幅度提高。這些成績的取得皆源自于還學生學習的主體地位，充分激發了學生學習的興趣，也算是美國教育家布魯姆“掌握學習”理論與模式的一個嘗試。