小學低段作業減負的思考

浙江省諸暨市店口鎮店口二小　程　梅

小學低段作業減負的思考

浙江省諸暨市店口鎮店口二小程梅

自課程改革開始，“減負”兩個字也同時被搬到了臺中央。既要減負但同時又要增效，這是一種理想境界，可是之所以說是理想境界，就是因為在現實中想要實現它是一個很困難的過程，甚至可以說是很容易夭折的過程。低段語文教學中如何做到減負增效呢？

課業負擔低段布置作業原因對策

一、課業負擔之作業部分分析

“減負”即減輕負擔，多指減輕中小學生過重的課業負擔。課業負擔是多方面的，包括主課占用時間過多，剝奪學生素質發展、身心發展空間和由于學習給身體造成的負擔，主要表現在作業上。

自課程改革開始，“減負”兩個字也同時被搬到了臺中央。如今，作業步入了一種尷尬的境地：教師絞盡腦汁布置作業同時又為層層疊疊的作業批改而焦頭爛額，學生呢，聞作業而色變，甚至恨作業，產生厭學情緒。

我作為一名語文教師，面對教學工作也曾經感到過迷茫。在開始低段語文教學后，這種迷茫就更加突出。常常在說，現在上班真累，每天上不完的課，改不完的作業。其實，這從另外一個方面來說，不就是孩子也有上不完的課，寫不完的作業嗎？追根求源，這是誰的問題？老師布置得太多？其實大部分老師布置作業都是目的明確的，尤其是在減負這一話題開始后，重復疊加類的作業已經不復見，那低段年級的作業又為何那么多呢？

原因是多方面的。單就生字教學來說，一篇新課文需要掌握必寫字8到10個生字，每個生字組一至三個詞語。為了鞏固記憶就必須抄寫。根據實踐，抄寫三遍最為適宜，那就需要抄寫四五十個詞語。除此之外，語數兩本課堂作業本、數學口算訓練，這些都是常規的一些作業。另外，在農村，不布置家庭作業家長就認為老師不負責任。這樣的大環境下，學生還需要增加額外的家庭作業，以上種種，負擔怎么會輕呢？這里，我僅僅對作業的減負增效做出一些思考。

二、關于低段作業的幾點思考

思考一：可以不布置作業嗎？

不布置作業那不就從根本上解決了孩子負擔過重的問題嗎？不做任何作業，就能學到知識，學會學習，這在特定的條件下（如學生基礎較好，知識內容較簡單）是可能的，可是條件的苛刻讓我們明白，不是所有學生都可以不做作業的。這無異于想要不勞而獲。單純的腦力勞動所獲畢竟有很大局限性，只有腦力勞動和體力勞動雙結合，才能收獲知識。韓愈說“業精于勤”，說的就是這個道理，歷史上多少成就突出者：華羅庚、陳景潤、愛因斯坦……哪一位大學問家不是“寶劍鋒從磨礪出”？沒有“苦寒”的環境，又哪來撲鼻的梅香呢？減輕負擔，想從不留作業下手，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

思考二：作業怎么算“多”？

作業的“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創造力沒有必然的聯系，實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，我校二年級七個班級的調查統計顯示，78%的學生課余時間已被各類各科作業占盡。老師布置的、家長增加的、補課要做的……每個布置的人都希望孩子能在作業中得到提升，卻沒有考慮過這樣的提升需要付出什么代價。

對于低段學生來說，怎么樣算多？我認為可以用簡單的與“玩的時間”對比判斷。總聽到孩子說：“作業好多，都沒有時間玩了。”在孩子看來，作業多不多，就看有沒有留充分的時間給孩子“玩”。是啊，而今我們的孩子整天面對的是“教室上四角的天花板”，試想他們怎么架著想象飛翔？

思考三：掙脫書面作業的桎梏，布置作業多樣性。

傳統的作業，一般都是教師圍繞某一個知識點作為鞏固而布置的一些書面作業，忽視了孩子們對動手實踐能力、解決問題的能力的要求。其實，教科書只是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。我們的作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、通過多種渠道搜集信息、整理資料……從學習負擔上來講，重復累贅的書面作業帶給孩子的是心理上的厭煩和不得不完成的壓力，沒有興趣的重復作業，是身體的機械運動，孩子怎會輕松？懷著輕松、向往的心情去做的事情才不會造成負擔，反而是一種動力。

三、低段作業減負若干對策

課程標準中對第一學段（1～2年級）的要求有“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”這體現了小學低年段的教學重點是識字與寫字。這個年齡的孩子好動缺少自控能力，抄寫生字的作業有一定的機械性和強制性，對于孩子來說這恰恰是最為頭疼的。針對這一點我采用了“優秀減少”制。一二年級孩子的另一個特性是渴望得到他人的贊揚，從而我制定了激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續三次得到“優”，那么下篇課文的詞語可以只抄兩遍。這樣一來孩子在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業而抄寫，而是主動去要求自己寫得更好，爭取得優。于是這項作業便有了分層，認真有進步的同學可以把更多精力放到其他地方去，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。這何嘗不是幫孩子對“有付出才有回報”有初步的認識呢？

同時，我鼓勵家長參與到學生的習慣養成中去。這里的習慣是指學習習慣。家長大都對于教育很舍得投入，但同時，他們忙于工作，學生放學回家大多數家長還在忙碌，孩子沒有大人的督促，放學后一通玩，睡前才開始寫作業，那何來認真呢？或者寫一點去吃點點心，寫一點去看個電視，又何來投入呢？長此以往，學習習慣怎么會形成呢？所以，家長該規定孩子在放學后固定時間點做作業，固定時間點讀繪本等等，形成了習慣，學習自然就不會是負擔了。

減負的根本是教育評價體系，這一點其實是老生常談，但在此基礎上，老師可以多動動腦，通過增效來一定程度減負，還孩子快樂無憂的童年。