給閱讀插上想象的翅膀——淺析想象教學策略

江蘇省常州市武進清英外國語學校　李穎穎

給閱讀插上想象的翅膀——淺析想象教學策略

江蘇省常州市武進清英外國語學校李穎穎

蘇教版小學教材中文本閱讀篇幅大多較短，意蘊卻非常深刻。對于閱讀教學來說，不僅追求知識能力的理解運用，更多需要關注其文本情感與價值觀。將閱讀文本中的簡單語言進行立體呈現，使抽象的內容變得更加具體形象，最終讓閱讀變得厚重。

閱讀想象詞語句子

在閱讀教學中，教師需要研讀教材，深挖教材關鍵語句，通過創(chuàng)設情境，搭建平臺，引導學生啟迪想象，將閱讀文本中的簡單語言進行立體呈現，讓學生借助形象理解，有效提升閱讀感悟以及語言表達能力。

一、啟迪想象，引導學生準確理解詞語意思

對于小學教學來說，尤其是第一第二學段學生來說，詞語理解是其重要教學內容。畢竟?jié)h語中很多詞語，一旦離開具體語境，單純依賴字典或者詞典解釋，往往導致學生在理解上出現“南轅北轍”現象，自然也很難積累與運用。

比如針對《艾滋病小斗士》這一課。其中“軒然大波”，教師可以這樣引導：

師：恩科西到小學報名，遭到很多老師、學生和家長的反對。這里來想一想，他們會說是什么？老師會怎么說——

生：艾滋病小孩？他來上學？天呀，這太可怕了，假如傳染給其他學生，怎么辦？這絕對不行！

師：是的，想想也可怕！那么學生會怎么說——

生：天呀！學校竟然會收艾滋病學生？這簡直不可思議，我們需要轉學，立即轉學！

師：是的，作為學生非常害怕，我們可以理解。那么作為家長聽說這個消息后，他們又會怎么說——

生：家長會找到校長說，絕對不行，艾滋病非常可怕，如果你收下他，我們孩子堅決轉學，你作為校長要負責任！

師：是的！想不到恩科西想上學，卻遇到這么多的阻力：教師不讓收，學生要轉學，家長再威脅……這個消息一定在學校、社區(qū)引起轟動，用成語表示，就是軒然大波。孩子們，假如你是恩科西，你這時心情又會怎樣？

（學生分組討論）

對于“軒然大波”，如果讓學生直接查字典，或者聯系上下文，也許有字面上的理解，但是卻無法形成直觀的印象。經過這些想象，“軒然大波”這個詞語從抽象變得具體，而學生在其體驗與認識的基礎上，對其意思也有了進一步的了解。在此基礎上，在引導學生換位思考，想象恩科西的感受，自然也能理解其悲慘的命運。

二、啟迪想象，引導學生準確把握句子意境

語文學習，不僅僅是理解，更多還需要積累，腹有詩書氣自華。在具體教學中，教師對重點語句，尤其是意境深遠的句子，需要引導學生發(fā)揮想象，同時感受其形象，體驗其意境。

比如針對《春聯》這一課引導學生采用“讀了______這副對聯，我眼前仿佛出現了這樣的畫面：_____”開頭，引導學生發(fā)揮想象，然后進行具體描述：

生：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)新”這副對聯，我眼前仿佛出現了這樣的畫面：冬天過去了，春天來了，桃花開了，樹木爆青了，孩子們也出來放風箏了，農民伯伯在忙著春耕，工人們在工廠上班，商販在街上吆喝，汽車在路上奔跑著……全國上下，都呈現出一副欣欣向榮的景象。

生：讀了“又是一年芳草地，依然十里杏花紅”這副對聯，我眼前仿佛出現了這樣的畫面：杏花，一路的杏花，一眼看不到邊的杏花，開得旺盛，開得火熱，像生命一樣澎湃，像火一樣的熱情。花叢里，樹林間，無數的蜜蜂在嗡嗡飛舞著，忙著采蜜；成群成群的蝴蝶也飛來飛去，訴說著春天的快樂。草地上，不知名的小草、野花才睜開了惺忪的睡眼，小心探出頭來，看看這個奇妙的世界。有很多孩子在草地上坐著、躺著，打滾，或者來回奔跑，他們的笑聲在杏花林里到處回蕩……

通過想象，這些理解不再是抽象的、枯燥的，而是直觀的、形象的，更是真切的。因而對于意蘊豐富的句子，教師可以引導學生發(fā)揮想象，有效溝通語言與生活橋梁，從而讓抽象的語言變得直接，變得形象，其意境內涵跟著顯化。

三、啟迪想象，引導學生準確感受文本主題

對于學生來說，閱讀教學不僅是知識傳授，更多包括情感與價值觀。在閱讀教學中，教師需要創(chuàng)造條件，引導學生準確把握文本主題，可以借助想象，架設語言與學生情感之間的橋梁，讓其主題由抽象變得可感可觀。

比如針對《九色鹿》這篇課文，其文本主題是做人要言而有信，不能忘恩負義。怎樣將這一抽象主題滲透進學生思想中？

生：調達，難道你忘記了當初的承諾嗎？

生：調達，你還是男人嗎？怎么竟然見錢眼開，忘記了自己的尊嚴嗎？

生：君子一言，駟馬難追。調達，你不要糊涂好嗎？

生：調達，你好好想想，你在做什么？假如你真的去告密了，你會對得起自己的良心嗎？你會一輩子不得心安的！

生：調達，你要考慮清楚呀！如果你真的告密了，別人會怎么看你？你的孩子還怎么出去做人？他們會瞧不起你的，一輩子都會恨你的！

生：君子愛財，取之有道，調達，假如你這樣真的去告密，你會遭到報應的！

生：調達，你就是個狼心狗肺的東西，九色鹿看錯了你，當初就不應該救你，讓你直接淹死算了！

……

通過想象引導，學生不僅豐富了自己的情感，而且對文本主題也有了更深層次的理解，把“知恩圖報”發(fā)揮得淋漓盡致。

總而言之，對于語文閱讀教學來說，教師需要做的就是把教材變厚，把學生情感變濃，這需要在教學中滲透情感，讓學生情感與文本主題實現共鳴。