優化作業設計　挖掘學生潛能

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校　顧金云

優化作業設計挖掘學生潛能

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校顧金云

隨著當前農村留守兒童的急劇增加，留給了農村小學數學教師一大難題：作業布置了，可高質量完成作業的人是寥寥無幾，更有甚者是幾乎不完成作業，問之原因，很簡單：做不完，沒人教。數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。農村小學數學作業布置就必須設計個性化的作業，通過選擇性、趣味性、拓展性的教學策略，改革課內外作業，讓學生自覺、主動、積極地完成作業，并享受作業帶來的成功與快樂。實踐表明，設計個性化的作業能有效激發學生的學習動力，由“要我做”轉變為“我要做”。

農村小學數學作業潛能

一、現狀調查

調查表明，全國共有五千八百多萬兒童留在農村，其中十四歲以下的約為四千萬，絕大多數是與祖輩生活在一起，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。而他們學習成績優秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。我們可發現農村大部分學生對待作業是敷衍了事，能不做就不做，能懶則懶，質量往往是不盡人意，有時甚至是令人心碎的。這主要是學生長期懶散，對作業產生頭痛、厭煩等現象引起的，加之家庭作業家長不檢查，最多疾言厲色地要求一聲“做作業”，就算是完成了做一個家長的任務。于是便出現學生家里欺騙家長“做好了”，學校里受批評，過后不了了之的現象。學生拖拖拖，作業欠了一大堆。如何使學生拋棄不好的壞習慣，使學生喜歡做家庭作業，去鉆研家庭作業，已成了一些農村學校教師值得反思的問題。

二、存在的問題

數學老師每天都要布置一些課外作業，學生也會按照老師的具體規定按時完成，但是，隨著學習負擔的加重，加上農村留守兒童缺少家長監督，有的學生用各種手段逃避課外作業。我想這種現象的出現，更多地存在客觀問題。

1.單一、枯燥、無趣。

許多農村小學數學老師在布置課外作業時，作業的內容單調：計算唱主角，考前不同題型的反復操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現；從時間上看，多為“今天的作業明天交”——限時完成；從作業承擔者角度看，多要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業勢必挫傷學生的學習積極性。

2.整齊劃一、一刀切。

有的老師在作業布置時，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成，不會的要求硬著頭皮去完成，會的也要按部就班地完成。如此“一刀切”的作業沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優生吃不飽”的狀況，不利于不同層次學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。

3.重復、乏味、低效。

教師設計作業時，往往只從書本出發，而不是從學生的生活實際出發，作業往往與學生的生活經驗相脫離，學生總是在寫、算，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學生做作業總感覺到的是負擔和乏味，體驗不到做作業的樂趣。

三、作業布置的策略

新課程下的數學課外作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養。下面是我在教學實踐中所采用的作業布置策略。

1.尊重差異，體現作業的層次性。

早在兩千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現在整齊劃一，課外作業尤為明顯。一樣的作業內容，一樣的作業要求，使差生越來越差，優生又得不到發展。我們要正視學生間的差異，在作業布置上采取因材施教。建立開放式的作業，讓學生自主選擇。這樣可以讓學生大腦形成優勢興奮中心，在興奮中產生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業。

2.樂中求知，增強作業的趣味性。

興趣是學習最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。

（1）游戲作業。愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

（2）包裝作業。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好地讓學生感受到數學就在身邊的方法，能激起學生完成作業的興趣。

3.挖掘資源，張揚作業的個性化。

樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業內容和形式的封閉性，拓展學生作業的空間，通過作業把學生引向生活。

（1）操作實踐性作業。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。因為，小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，還需要借助必要的操作活動。

（2）調查式作業。通過作業把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。讓學生體會到學有所用，體現數學的生命活力。

在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業的設計布置，把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生所學的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

［1］薛曉芳.作業設計的新取向［J］. 2008

［2］陳志明.小學生家庭教育疑難問題169例.浙江大學出版社.2006

［3］葉敬忠.關注留守兒童.2005