淺析現代家庭教育中的教師角色

□ 宋東山

淺析現代家庭教育中的教師角色

□ 宋東山

社會、學校、家庭是現代教育立體模式中必不可少的三維構造，也是塑造學生成為健康人的基本德育體系，作為一名教師，除了履行傳統的“傳道、授業、解惑”職責外，還承擔著以人為本、合作發展的任務。面對日益增高的家長期望值和不容樂觀的家教現狀，教師更需要走出校園，重新定位，用科學的教育思想影響家長的教育理念和方法，同心攜手，轉變角色，做好教育舞臺上的總導演，從而開辟家庭教育新渠道。

現代家庭教育；家長；孩子；同心攜手；教師角色；導演

工作日的某一天，筆者在學校辦公室接待了兩位家長：一個對孩子管教不嚴卻在孩子犯錯后哭天喊地、束手無策的母親，一個對孩子滿腔溺愛并對老師的批評教育橫加指責、粗暴無禮的父親。兩位父母的言行讓筆者心痛不已，在深感家庭教育實在重要的同時，更看到了家教現實的悲哀——一個人的成長從家庭起步，在現代家庭教育中，教師任重而道遠……

在現代教育立體模式中，家庭是必不可少的構造，也是塑造學生成為健康人的基本德育體系，作為一名教師，除了履行傳統的“傳道、授業、解惑”職責外，還承擔著以人為本、合作發展的家庭教育任務。面對日益增高的家長期望值和不容樂觀的家教現狀，在新課程教育理念的內在驅動下，教師更需要與時俱進，與家長同心攜手，開辟家庭教育新渠道。

一、同心攜手，勢在必行

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”目前，隨著終生學習概念的提出，學校的教育功能也發生了變化，它不再是終結性的教育，信息時代的來臨，改變了學生受教育的渠道，電視節目、報刊、網絡平臺已越來越多地成為學生接受信息和知識的平臺，但其中的不良內容也嚴重影響著他們的身心健康。從學生的生活空間來看，家庭活動形式逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），致使孩子難以廣泛體驗各種社會關系。所以，家長們在教育中產生了種種困惑，需要正確地引導，而教師在教育中感到了家庭教育與學校教育的不和諧，因而需要改變家庭教育的現狀。所有這些問題的存在，使教師與家長的溝通與協調都具有十分重要的意義，因此，應密切教師與家長的聯系，互相交流教育信息，同心攜手形成教育合力，只有這樣，才會對孩子的健康成長產生積極的影響。

二、同心攜手，角色先行

新課程改革以全新的視角呼喚教師角色的轉變，帶給我們無盡的思考，也是我們每一位教師必須在實踐中不斷探索與反思的問題。那么，在現代家庭教育中，教師究竟應當充當什么樣的角色呢？

角色一：教育餐廳里的服務生

進入知識經濟時代，“辦人民滿意的教育”日益成為政府辦學的主旋律，學生對教師的要求、家長對教師的期望以及社會對教師的要求都比以前更高，如果把學校比作一個餐廳，它經營的是良好的教育資源，面對我們的顧客——學生和家長，作為教師理所當然要當好服務生，為學生提供“傳道、授業、解惑”的教育服務，更要為家長提供“疏通、指導、協調”的咨詢服務。

1.了解——走進家庭

要走進家庭教育，就必須先走進家庭，對學生成長的家庭環境做全面、深入地了解。為此，在開學伊始，教師就可以通過信息采錄或問卷調查的方式對學生的家庭情況進行全面調查，包括：家庭成員的家庭氛圍（家庭和睦與否、家風情況等）、家長的文化素質、職業、性格、處世態度以及家教情況。開學之后，教師還可以通過家訪、電話、家長會、電子郵件以及每日家校聯系本進行更加細致、深入地了解。教師只有在了解情況之后才能謀求一致，有的放矢地進行家庭教育指導。

2.理解——走進心靈

教師要學會換位思考，因為我們面對的是一個個迥然不同的家庭：有的家庭是單親，家長總想以事事遷就孩子當作對孩子愛的補償；有的家長幾代單傳，對孩子百般溺愛；有的孩子從小身體不好，因而家長照顧時總是細致入微。所以教師暫且不應去理會家長是否有正確的愛的方式，暫且不去理會他們是否懂得教育，而應首先反思自己：我們是否是一位懂得愛、珍視愛的教師？我們是否用一顆父母的心來日日打量自己作為教師的言行？凡事要顧及家長的感受，只有這樣，家長才會從心里尊重你，接受你的幫助、指導，進而接納你的教育理念和方法，也只有這樣，溝通、合作才會不流于形式，教育工作才能深入地展開，并取得成效。

3.平等——共情交流

面對學生，教師要站在學生的角度來體會他的內心世界，通過耐心地澆灌、精心地呵護、理智地引導、熱情地等待，從精神關懷的角度關注學生的情感、態度和信念。其實面對家長——一個個望子成龍、望女成鳳的父親、母親，更需要教師放下架子站到他的位置耐心地傾聽、細心地引導，只有與家長平等地對話，才能實現走進家庭教育的可能。校園里一聲主動的問候，作業本上一句真誠的留言，都會給家長以更多的合作教育動力；打破與家長溝通報憂不報喜的慣例，去除與家長交流只談問題不談成績的陋習，會給家長更多的希望與合作教育的信心。

角色二：教育大道上的引路人

面對家庭教育中存在的種種問題，而對家長們不科學的教育理念和方法，教師只有以孩子的健康成長為根本，從孩子的心理特征出發，以教育理念為準繩，更新家長的觀念，引導家長采取行之有效的教育方法，并與家長積極合作，從而改變家庭教育的現狀。

1.言行引路

家長是孩子的第一任老師，但很多家長都忽視了言傳身教，不重視自身形象對孩子成長的積極影響，甚至把自己在工作中的牢騷與對社會的抱怨一味地傾泄在孩子身上，這都嚴重影響了孩子健康的個性心理及健全人格的形成。

在教育孩子時，有些家長往往也不注意方式，平時不管，一旦發現孩子出了問題，不是暴風驟雨式的一頓“管教”，就是對孩子的教育無可奈何，于是任其發展。其實，無論是簡單粗暴還是放任自流，都是失敗的家庭教育。對此，教師要引導家長懂得“身教重于言教”的道理，使之把握最佳教育時機，最終達成促使孩子健康成長的目的。

2.理論引路

家長雖然是孩子的第一任老師，但由于他們多數都沒有系統地學習過教育學、心理學，因此，在教育孩子的過程中，經常會因為“無知”而出現力不從心、事倍功半的局面。對此，教師可以通過家長會集中輔導，也可以在教育過程中及時指導，從而為家長助一臂之力，使他們當好孩子的第一任老師，更使一個個父親、母親成為教師的左膀右臂，同心攜手，澆灌希望之花。

（1）幫助家長掌握溝通技巧。在和孩子交流溝通時，家長往往都存在如下情況：平時不談，出現問題再談；不能及時抓住教育時機；往往是情緒激動地談，或是不疼不癢地談；不是就事論事，而是全盤否定。而這樣的溝通只能增加兩者之間的“火藥味”，阻礙談話的進程，更別提溝通的效果了。作為教師，有責任對家長進行指導——蹲下身來，溝通從心靈開始。

（2）理性愛孩子。當前，大多數獨生子女都是家庭的“小皇帝”“小公主”，不少孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活。在這樣的環境中，想要孩子成才顯然是比較困難的。對此，作為教師，我們有責任對不理智的家長進行指導——愛孩子，要有原則，堅持理性，否則，孩子就會像溫室里的花朵，禁不住風吹雨淋。

（3）獎懲適當。獎勵與懲罰被許多家長看作是對子女最有效的教育手段。但如果家長不掌握好度，經常采用物質獎勵，往往會使孩子成為胸無大志、一味追求物質享受的人；而如果簡單地使用打罵的粗暴手段，則會使孩子的自尊心、自信心喪失殆盡，心靈麻木不仁。對此，教師有責任從心理學的角度出發，引導家長在教育孩子時做到獎懲適當。

角色三：教育舞臺上的總導演

實踐證明，構建家校互動的德育機制，能切實提高德育工作的實效，能提高家庭教育的質量。但在具體實踐過程中，還需要教師充分整合學校、家長的資源，通過多種溝通方式來達成這一目標。

1.家長會——合作教育的序曲

在家長會上，教師不能唱獨角戲，而應使家長會變成家長與教師的群言堂。在這樣的氛圍中，家長才會紛紛發表自己的想法，談困惑，講反思，說體會，唯其如此，才能有效促進家校結合，真正幫助學生實現全面、健康成長。

2.開放日——尊重聆聽的音符

在“家長開放日”活動中，由家長聽課、評課，此外，還應邀請聽課家長談談自己的感受，這樣，一方面增強了對教師的信賴，另一方面，也看到了孩子在課堂上的表現，對孩子的學習習慣、思維發展等情況有所了解，從而對孩子今后的教育更具針對性。

3.家校聯系本——和諧溝通的樂章

一個小小的家校聯系本，通過孩子表揚家長，讓賞識激勵家長的付出，通過文字表揚家長，讓互動促進孩子的成長，使家長與教師交流更方便，使家校教育更和諧、完美。在來往交流的細膩、樸實的文字里，給家長帶去的是學校對孩子的一份真摯的關愛，家長慢慢感受到的是一份盡心、盡責的教育人之心，而這份互動也將會促使孩子向更美好的生活堅定邁進。

4.報“喜”家訪——寬容、美麗的贊歌

在家訪環節，教師應細心發掘孩子身上的閃光點，肯定孩子的進步，這既是給家長最珍貴的“喜”，從更深層意義講，這也是幫助家長樹立教育孩子的信心。當然，也有“憂心”向家長報告，要和家長相互溝通對策，找出教育孩子的有效方法。如“孩子這幾天情緒不太好，是不是我們……”實踐證明，如果在家訪時采用這樣的談話方式，不僅家長喜歡，孩子也比較能接受。

總之，孩子要成長，自己應先成長；孩子要成長，老師和家長便要聯合起來為孩子鋪就最便捷而寬廣的道路。筆者相信，只要我們每一位教師都能樹立服務意識、加強引導技巧、協調多元關系，在現代教育模式中，我們就一定能挖掘出家庭教育的最大潛力，達到“教師用心，家長關心，學生開心”的三贏局面，建立一個嶄新、有序、健康、科學、規范的育人環境。

[1]蘇霍姆林斯基.公民的誕生[M].北京：教育科學出版社，2002：170-172.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：15-17，273-276.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983：275-298.

（編輯：朱澤玲）

G635.1

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1671-0568（2016）27-0130-02

宋東山，湖北省武漢市武珞路中學教師。