基于音樂課程實施中小學銜接教學研究
——以常州市武進星辰實驗學校音樂教學為例

汪維林（常州市武進區星辰實驗學校）

基于音樂課程實施中小學銜接教學研究
——以常州市武進星辰實驗學校音樂教學為例

汪維林
（常州市武進區星辰實驗學校）

運用科學實證眼光審視我校基于音樂課程實施音樂教學銜接的優勢與問題，提出優勢并找尋問題根源和解決辦法。音樂學科的銜接研究現狀與其他學科相比較，我國音樂教學銜接研究尚屬起步階段，也是目前改革中的一項薄弱環節。

音樂課程；銜接；中小學

一、研究背景

（一）研究原因

音樂教育作為人文學科的重要內容，基礎教育的重要組成，是實施審美教育的重要途徑，有其特定的連續性。現實的音樂教育中存在著學段之間脫節問題。表現在以下幾個方面：初中生音樂學習興趣降低；中小學音樂知識結構不完整；學習內容有重疊性；不同學段音樂教師教學方法同一性；音樂知識與實際生活脫離等。

（二）音樂基礎教育課程實施的迫切需要

《標準》基礎教育九學年分三個學段，各學段教材、教師教學方法、執教能力、課堂教學、課外活動、技能技法和教學研究能力等。能否適應不斷發展的音樂教育需求，保證標準實施，是音樂教師不可推卸的責任。

（三）學校自身發展的需要

1.星辰學校是九年制學校，生源來自不同學校，基礎不一，這階段學生心理、生理變化等，給學生造成不適應，從而降低音樂學習積極性。

2.就音樂教學而言，教師教學著眼點只停留在一冊書甚至一首樂曲或歌曲上，沒有瞻前顧后，從整套教材考慮。教師駕馭教材要靈活一點，才能更好勝任“過渡期”音樂教學。

3.我校作為省基礎教育課程基地，“百首名曲”中包含著中外聲樂、器樂及中國戲曲等內容，因此從音樂教學角度去開發課程資源、提高音樂教學質量、培養學生審美能力和高尚情操變得更為重要。

二、研究目標

學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的活動，探究、發現、領略音樂藝術魅力，培養學生對音樂的興趣，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要音樂知識和技能，發展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養。

基于上述背景，本課題力求達到如下研究目標：

1.對《標準》中有關教學目標和內容進行細化、整合、調整，形成中小學課程銜接的內容，明確各年級段應達到的目標，形成系統的中小學音樂知識結構。

2.通過研究，鼓勵教師在教學中激發學生學習興趣、養成聆聽音樂的良好習慣，積累感知音樂的經驗與能力。樹立音樂與人生的密切聯系，為終身學習音樂奠定基礎。

3.通過研究，轉變教師教學觀、教材觀和學生觀，提升教師課程實施水平，落實各學段教師對教學的銜接。

4.完善中小學音樂教學銜接要達到三個層面：

（1）目標的銜接，要做到內容和層次上循序漸進；

（2）內容的銜接，蘇少版中小學音樂教材內容要做到連貫性和一致性；

（3）教育評價銜接，這對整體教學有明確導向作用。

5.通過研究和實踐，推進“百首名曲”中的內容在我校音樂銜接教學中的生成與落實。

三、研究內容

1.九年一貫制教育背景下，音樂課程標準實施中小學銜接的基本意義、主要內容和重要性、可行性文獻研究。

《標準》將基礎音樂教育分成三個學段，小學1—2年級為低級段；3—6年級為中級段；7—9年級為高級段。中小學銜接是指這三個學段中的中段與高段之間銜接，主要是引導小學生順利過渡，促使教與學盡早相互適應、有效生成，其意義是重大的，特別是中高學段教學銜接直接影響學生學習音樂的質量。

2.基于音樂課程標準對中小學音樂課程目標與內容進行有機整合的研究。

音樂課程標準設置是以音樂課程價值實現為依據。通過教學及音樂活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展其音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。抓住課程目標的三維目標，以蘇少版音樂教材為研究對象，進行整合、調整、補充，形成中小學銜接九年一貫音樂課程標準體系。

3.基于音樂課程中小學銜接，優化課堂教學過程與方法的研究。

課程標準明確過程與方法有五個層次內容，即體驗、模仿、探究、合作、綜合。這五個點不是具體的方法，但對具體運用有指導意義。強調過程是新課程突出的亮點，與以往只注重結果、不論過程的做法有很大區別。中小學銜接最終落實仍然是音樂課堂，所以音樂教學過程比結果更重要。

4.基于中小學銜接，優化音樂教與學的評價研究。

學生音樂基礎不一，對音樂的接受能力千差萬別，音樂素質也不同，而且呈現多樣性和多層次特點，教師不可能把全體學生拉到同一“起跑線”上“齊步走”，如果以優等生為標準定學習目標就會導致中等生因跟不上而最終失去學習音樂的信心，反之則抑制優等生的個性發展。因此，中小學教學銜接還要研究評價，要研究教與學的相互動態評價。

基礎音樂教育銜接的研究涉及的問題有很多，并且目前國內也只是起步階段，本研究只是對新課程改革以來，以常州市武進區音樂教育的銜接問題實際現狀、存在問題等幾個方面為例進行探討，并且各個方面也是有所側重的，未能夠做到全面的闡述。只能說是本人這二十年從事音樂教育以及學習和研究音樂教育的一個階段性的思考。

王國安，吳斌.音樂課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社，2002.

·編輯謝尾合