初中科學教學生活化的探討

湯錦偉（浙江省天臺縣南屏學校）

初中科學教學生活化的探討

湯錦偉
（浙江省天臺縣南屏學校）

隨著人們對發展的需要，科學技術在不斷地創新進步?？茖W發展的影子在我們生活中的方方面面都有體現，近幾年教育體制的改革中也有科學技術的存在。幼兒教育以及其他教育的內容中都融入了一些有關科學知識的新式教學方法，這些教學方法與以前所用的方式大不相同，將書本上的知識生活化，令學生對所學知識有更為清晰的理解。

初中；科學教學；生活化

對于科學教學，現在的家長們應該已經有所了解，這種方法打破了常規的傳統教學，將照本宣書的教學方式變成一個集科學實驗、科學探究、動腦思考于一身的綜合性教學方式。對于學生本身來講，他們也喜歡這種比較開放的教學方式，這從根本上提升了學生對學習的興趣，這對教育工作的開展極為有利。

一、初中科學教學走向生活化

科學一般都源于我們的生活，許多偉大的發明都是因為從生活中發現了一些不能解釋的現象才逐漸被發明家重視起來的?？梢哉f科學教學本就源于生活，生活就是它的重心。提升學生的科學素養是科學教學所秉持的理念，在日常的教學中，我們應該因地制宜，掌握好每一個學生的興趣點，并對他們的日常生活與發現加以了解，這樣，在教學中就可以對學生的興趣點進行有針對性的科學教學，將科學與學生周圍的生活聯系在一起就會大大增加學生對學習的興趣，對這些知識的印象也會深刻。要重視生活與科學之間的聯系，將它們相互交融就是令科學教學逐步走向生活化。

科學教學生活化在教育改革中占據極高的地位，這也體現出我國教育界對于科學教學生活化的重視程度。在以往日常的教學生活中，因為教學方式的原因，學生對學習的興趣不高，動力也不大。而生活化的科學教學卻是將“死去的知識”變得生動起來，活潑起來。它將事物本身的概念變得具體化，將日常生活中的現象與書本知識聯系在一起，通過列舉一些生活中的實例令學生對于課程的學習富有極大的期待，這就極大地調動了課堂學習的氛圍，使得學生的注意力更為集中，學習的效率也在很大程度上提高了。對于教師來說，在課程開始之前，一定要對以前的教學方法進行改變，樹立起關于科學源于生活的理念，把日常的生活注入乏味枯燥的課堂教學中。事實上，每一天的生活就是我們最佳的生活教材，與學生的課堂交流就是我們的生活態度與價值的體現。在我們的生活中，有數不盡的科學教學資源，將這些都合理地融入書本知識中，就是現代教學的基本特征。

二、對初中科學教學生活化的實踐與思考

初中的科學教學生活化已經成為了有關教育人員一直思考的一個課題，究竟怎樣才能做好，又應該如何去做呢？

1.在教學過程中要相應的加入一些生活的場景

這將對學生產生一定的吸引力，對學生的求知欲也會有一定的刺激?，F在書本上的科學知識對于學生來說都是較為抽象化的，因為學生的年齡限制使得他們還沒有一定程度的邏輯思維能力。那么，這種教學方式就會令他們感到很吃力，對學習的興趣也就降低了。我們應當注重感性與理性的相互滲透，將書本上晦澀難懂的地方簡單化，變成學生看得見、摸得著的東西，這就會令學生主動進行思考，并進行積極的課堂交流。最后，既達到了教學目的，又讓學生真正對學習感興趣。

例如，“北京時間與北京的時間”這一節的教學案例：

師：（課堂引入）同學們假設一下，今天早上七點鐘的時候，我們從北京出發，十個小時后到達了美國的紐約，那么，如果按照北京時間來計算，現在已經是下午五點鐘了，那么我們是否應該去吃晚餐了呢？

生：不對，美國的時差跟我們不同，當我們到達時應該不是傍晚，從地球儀上看，美國在我們的對面。

師：那若不是傍晚的話，我們是在什么時段到達的呢？是深夜、凌晨還是上午？我們應該通過什么辦法來解決這個問題？

在上面的新課引入中，設計的是一個很現實的生活問題，在將來“我”也會碰到類似的問題，那個原來令人討厭難解的“地方時，區時”概念，一下子變成學生迫不及待想掌握的概念了，因為學生心中有了學習目標。

師：（課堂的結尾）要想在“紐約時間”的上午8：00左右到達紐約，如果乘飛機要飛行10h，我們應該在北京時間的什么時候出發？怎么計算？

生甲：應在“紐約時間”的前一天22：00出發，因為北京在紐約的東邊，再加上時差13h，所以應該在“北京時間”當天的上午11：00出發。

這時學生就會非常積極主動地運用學過的知識，切實讓學生感受到這堂課解決了生活中的一個實際問題——進行美國之旅的時間安排。引人入勝的生活化學習情境，能牢牢吸引學生的注意力，為學生創設愉悅的學習氛圍，能悄然開啟學生思維的大門，讓他們產生強烈的求知欲和參與欲，從而使課堂教學獲得良好的效果。因此，在教學過程中，教師要善于挖掘生活中的科學素材，聯系學生的生活實際，使學生發現科學就在自己身邊，感受科學的趣味和作用，對科學產生親切感，激發學生的學習興趣。

2.讓科學貼近生活，回歸大自然

在教學中要創造性地使用教材，即“用教材教，而非教教材”。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活規律的關注和發現的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。引導學生自主探索科學來源于生活實際，教師要善于尋找生活中的科學素材，將學生熟悉的蘊含著科學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“科學就在自己身邊，身邊到處存在著科學問題”，并且能誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性。

例如，八年級上冊第四章最后一節“串聯電路與并聯電路”的教學案例片段：學校里的路燈是定時控制的（那個開關叫定時開關），如果給你一個光控開關，你能讓路燈在陰天時提前點亮，在天氣好時按時點亮嗎（其實只要將兩個開關并聯即可）？

讓我們站在學生的角度想一下，每當走在校園的路燈下，知道這些路燈是定時控制的，“我”還能設計出時控與光控聯合控制路燈的電路。這不僅讓學生體會到學習的成就感，更激發起學生的學習興趣。在這個案例中同時還能讓人感受到科學教學來源自生活，高于生活，真正做到教師是在“用”教材教，而不是在“教”教材。

3.探索生活中的科學，放飛學生思維

科學教學以探究為核心，注重讓學生親身經歷科學探究的過程。科學教師可以通過創設生活化的情境，遵循學生已有的生活經驗，使課堂情境趨于生活化。科學教學以自然事物和自然現象為探究對象，學生進行科學探究必然要先尋找一個合適的探究對象。讓學生主動用科學的眼光去觀察、審視現實生活，嘗試從科學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而讓學生真正成為學習的主體，這樣，就能放飛學生的思維，這時學生的學習才是主動的，學習的效果才是最有效的。

現在的教育體制不斷的深化改革，真正的目的是為了讓下一代汲取更多的知識養料，將來成為國之棟梁。但對于學生來說，富有趣味性的課堂才是他們真正想要的學習環境。所以，寓教于樂一直是教育工作者們一直想要達到的教學目標。現在科學教育的引入令教師與學生的交流加深了，不但令教師更多地了解了自己的學生，還令學生真正將書本中的知識學會了、學透了，這都是科學教育帶給我們最珍貴的禮物。

［1］陳國華.初中科學教學生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區臨平第一中學研究為例［J］.學周刊，2015（1）.

［2］吳新民，盛恒鋼，李志方.初中科學教學生活化的實踐與思考［J］.實驗教學與儀器，2013（5）.

·編輯武慧慧