《五人墓碑記》案例分析

包麗玲（南京市第二十九中學〈龍江校區〉）

《五人墓碑記》案例分析

包麗玲
（南京市第二十九中學〈龍江校區〉）

【案例背景】

初中的文言文篇幅短小，內容淺顯易懂，數量較少。學生初入高中看見一本必修書上就有4篇左右的文言文，上課時發現對文言文的理解要求提高了，不能很好地適應。加之，文言文學習需要長期的努力方能見效，所以，學生對文言文漸漸失去興趣，也失去了學習的積極性。

這些現象讓我深思，長此以往且不說學生無法領略古文特有的魅力，體會古文的深邃思想，更讓人擔心的是死寂的課堂，和無法提高的文言閱讀能力。

造成現狀原因：

1.古文中的內容與學生的現實生活存在時空差距

凡文章皆有創作的時代背景，脫離其中，自不能理解。而古人的時代，今天的學生未必知道；古人的思想，今天的學生也未必能理解。時空的差距橫亙在作者和讀者之間，自然理解困難。比如，不知道韓愈那時“師道之不傳也久矣”的時代，就不能明白昌黎先生寫《師說》的良苦用心。比如不了解蘇洵生活的北宋以錢帛賄賂契丹、西夏，只求茍安，就不能理解明允為何選擇了這樣的角度去談論六國破滅的原因。

2.理解字面意思已存在難度，遑論體悟其中深意

高中的文言文篇幅較長，文言知識點很多。江蘇高考說明里有120個文言實詞和16個文言虛詞的要求。學生發現對古文字面意思的理解要求提高了，有太多要識記和理解的內容。往往讀著讀著就有不理解的地方，于是沒有辦法再讀下去了。在這樣的情況下，遑論理解其中深意。比如，學生正在理解《赤壁賦》中的文言知識點，文章內容還沒有完全弄明白。又要去理解賦中主客對答的傳統，實際上是自己的心靈對話。再者要體會蘇軾在被貶謫后看到赤壁之景產生了變與不變的辨證思想，最終開解自己郁悶的心情走向理性之樂。一層層的理解深化需要教師的引導，對學生來說存在難度。

3.學習古文要長期積累，見效慢，要耐得住寂寞

古文的學習需要長期積累，夯實基礎，需要多多閱讀培養語感，這是一個長期的，需要耐住寂寞的過程。這也注定了古文學習不會因為學了幾篇古文就有顯著成效。應試的功利心理使得見效慢的古文學習漸漸失去了學生的青睞。

【案例描述】

下面以《五人墓碑記》為例進行教學實踐。

一、導入新課

臧克家的《有的人》中說道“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了”。那么生死的價值到底怎么評價。明代的張溥通過五位烈士的事跡為我們“明死生之大”。

二、教學過程

1.介紹明末的特殊政治背景

明王朝為維護其反動統治，設立了錦衣衛等特務機構，在全國范圍內由上到下建立了一整套特務統治。這些機構的組織者，大多是皇上寵信的宦官。明熹宗時，宦官魏忠賢把持朝政達七年之久。此時，魏忠賢黨羽遍布天下，異己排斥殆盡，形成了“鉤黨之捕遍于天下”的局面。明神宗（萬歷帝）時，統治者又向各地派出大批“稅監”加征稅賦。身處水深火熱之中的人民，多次進行抗暴斗爭。本文所寫，就是其中一次。

2.介紹本文中涉及的具體意識事件

應天巡撫周起元得罪于魏忠賢而被免職。已削職鄉居的周順昌，同情周起元而當眾辱罵魏忠賢，魏因此懷恨在心。天啟四年，蘇州絲綢工業不堪剝削而罷工。當時，魏忠賢同黨巡撫毛一鷺把“煽動”罷工的罪名強加于周順昌。天啟七年，魏忠賢用圣旨逮捕了周順昌，并趁機勒索，激起人民極大憤慨。于是趁毛一鷺等人逮捕周順昌之機，群起反抗。他們毀官府，殺緹騎，毛一鷺躲進廁所才免于一死。這次斗爭被鎮壓后，朝廷在蘇州大肆捕人，顏佩韋等五人為了保護群眾，挺身而出，慷慨就義。

不到一年，魏忠賢被明思宗貶往鳳陽看陵，途中畏罪自殺。周順昌冤案始得昭雪。蘇州鄉紳吳默等人收葬顏佩韋等五人尸體于虎丘山塘的魏生祠——普惠祠內，并立了墓碑。

3.介紹作者張溥的有關知識

張溥生活的明代末年，正是東林黨人與以魏忠賢為首的閹黨斗爭激烈的時代，張溥同情東林黨人，富于正義感。天啟時與陳貞慧等創“應社”。于崇禎二年，他繼承東林黨反對政治黑暗的傳統，結交社會上有氣節、有操守、有學識的士大夫，聯合起來組成愛國社團“復社”，成為“復社”的領袖。他們激烈批評時政，與閹黨的殘余勢力進行斗爭，得到社會各界的廣泛支持，在群眾中享有很高的聲譽。

他在文學上主張“興復古學”，強調“居今之世”，要“為今之言”“務為今用”。他寫過不少抨擊時政的文章，內容充實，風格質樸。《五人墓碑記》是其中的代表作。

4.在學生課后預習的基礎上提問，解答過程中講解重點字詞句

（1）講述暴動的過程，說清楚事件、地點、人物和事件。

（2）請思考吳民是在什么情況下進行反暴斗爭的，如何反暴，為何反暴？

（3）五個人得到了怎樣的安葬？

（4）作者是如何評價這五個人的行為的，借此表達怎樣的觀點和態度？

（5）作者主要運用了怎樣的手法具體表現他們生死的價值的？

5.強調文中重點的字詞句

6.積累表現“大義”的名句

7.拓展閱讀

余秋雨《白發蘇州》

三、作業布置

1.總結復習本課的文言現象。

2.閱讀《明史周順昌傳》，回答相關問題。

【案例評析】

本課在進行文本教學前，花了比較長的時間介紹了背景知識。這些知識有關當時的社會環境、這件事情本身的簡單介紹和作者除了其他方面的作為。因為文章是碑記，是為刻在墓碑上，用于敘述死者生前的事跡，評價、歌頌死者功德的，所以并未按照時間順序寫，也沒有介紹當時的具體情況。學生初讀有些許摸不著頭腦。為什么一開頭就強調這五個人葬在魏忠賢廢棄的生祠中，這有什么意義呢？文中提到的“吾社之行為士先者”，這個吾社和張溥有什么關系？為什么會由張溥來寫這篇碑記？“周公之被逮”為什么成了事情的導火索？然而這些疑問在對背景知識的介紹中很自然地解開了，讀文章自然也就順暢了很多。這些問題不屬于語文問題，也不能通過文本的閱讀解決，就不需要把這個難題拋給學生了。由老師的介紹來解決，也讓學生把整件事情放在整個歷史時期去看，也增強了學生的閱讀興趣，幫助學生更好地把握文本，體會作者的寫作意圖，領會文章想要表達的死生之大。

在拓展閱讀上選擇了《白發蘇州》，因為這篇文章用現代散文化的語言表述了《五人墓碑記》中的史實，同時也用現代人的觀點評價了這五個人。同樣的事情，穿越了時空，又引發了怎樣的文字和文字背后怎樣的內涵。多元多角度引導學生認識事物，同時也拓寬了學生的視野。

作業的安排一方面是針對課內，打好扎實的基礎。一方面用自己學到的文言知識去閱讀與這篇文章相關的人物傳記。學生會比閱讀其他的文章更有興趣。充實文章內容的同時，也訓練了學生的文言能力。

這是一篇原本難懂且無趣的文言文。通過課前知識的充分介紹，降低了非語文環節的難度，讓學生有能力有信心進入文本。再按照事情發展的邏輯順序，梳理課文，強調字句，幫助學生理清課文，明確重難點。在此基礎上再去領悟課文深意，就有了依托。學生也能通過自己的思維邏輯分析。課內外的兩篇閱讀從現代文和文言文的不同角度去拓展閱讀。與課文有關的閱讀，讓學生有了閱讀的聯系，從而產生閱讀的興趣。因為有了興趣有了信心而在潛移默化中培養了能力，因為有了能力所以更有信心和興趣去了解閱讀更多。希望文言文教學走上良性循環的道路。

李文華.《五人墓碑記》簡析［J］.閱讀與鑒賞，2011（11）.

·編輯武慧慧