樹立自然型教師風格，打造和諧信息技術課堂

李佳（揚州市第一中學）

樹立自然型教師風格，打造和諧信息技術課堂

李佳
（揚州市第一中學）

信息技術發展快、范圍廣、生活性強的特點決定了信息技術課堂應該是開放的、生動的，能夠切實提高學生信息素養和能力的。而目前很多的信息技術教師為了應付學業水平測試，一味地進行理論和操作的強化訓練，使信息技術的課堂對學生完全失去了吸引力。探討了如何形成自然樸實的教師風格，于學生不經意間打造和諧生動的信息技術課堂。

教師風格；和諧；信息技術課堂

風格就是氣度，作風。學科教學是一門特殊的藝術，“在藝術中，有風格的作品，才是美的”，因此，有風格的學科教學才是美的，才是受學生歡迎的，才是有效的。形成自己的教學風格是教師走向成熟的標志，做一個有鮮明教學風格的教師，應該是我們畢生努力的目標，也是一名優秀教師的必由之路。

教學風格大體分理智型、技巧型、幽默型、自然型、情感型這幾類。根據信息技術的學科特點，結合我自己的性格，我一直在努力成為自然型教師。

信息技術發展快、范圍廣、生活性強的特點決定了信息技術課堂應該是開放的、生動的，能夠切實提高學生信息素養和能力的。而目前很多的信息技術教師為了應付學業水平測試，一味地進行理論和操作的強化訓練，使信息技術課堂對學生完全失去了吸引力，這種做法我認為是不可取的。況且現在的學業水平測試也已經與時俱進了，很多考題都是很新穎的，拘泥于教材已經無法適應現在的考試了。那么如何能形成自然樸實的教師風格，放下身段，把學生當成朋友，于學生不經意間打造和諧、平等、協作的信息技術課堂呢？我是從以下幾個方面著手的。

一、注重課堂的人文性

信息技術課一直以來重技術輕人文，造成很多課上就是教師演示，學生模仿，師生間缺乏情感交流。如何改變這一局面，我想主題式教學是一個好辦法。相比其他教學模式，主題教學顯得更生動、更活潑，也更能體現教師對課程認識的深度和廣度。對于學生而言，主題教學賦有高度的動機性，可以充分調動學生的學習熱情，激發學生自主探索的動力，促使學生以自有的文化去解讀情境，從而實現學生的個性化發展。因此主題教學模式對于人文性課堂的意義顯而易見。信息技術課教學智慧地設計主題任務，將教育的人文性自然地融入學習內容之中，讓學生感受到人文課堂的關懷。主題任務的設計可從如下幾方面挖掘：

1.關注時事，設計社會性主題

以“信息的管理”一課為例，結合國家領導訪韓事件，可以收集相關材料及文件，以“保衛釣魚島”為主題設計如下任務：

任務一：查看“釣魚島”文件夾中的文件“u4056183258.jpg”，如果是你，你會給它取什么名字呢？請給該文件重命名。

任務二：請你將“釣魚島”文件夾中的文件根據文件內容進行分類管理。（在“釣魚島”文件夾下建立“歷史淵源”“地理環境”“最新事件”子文件夾，將相應文件移動到對應的文件夾中。）

任務三：查看“最新事件”文件夾中的“國家領導訪韓.txt”文件，它是什么類型的文件？請將它修改為網頁文件的格式，看一看文件內容有什么變化。并參考課本填寫表格。

任務四：請你再根據文件類型，將“地理環境”文件夾中的文件進行分類管理。（在“地理環境”文件夾下建立“文本”“圖片”“網頁”子文件夾，將相應文件移動到對應的文件夾中。）

任務五：將“地理環境”文件夾進行壓縮。觀察壓縮前后文件大小。

任務六：將“最新事件”文件夾中的壓縮文件“保釣事件.rar”解壓到桌面上，文件名不變。

這樣的主題任務的設計，既能夠培養學生良好的信息管理習慣，掌握必備的知識技術，也能夠使學生在完成任務的同時，能夠了解關心時事，激發愛國主義情懷。

常州城區河道主要清淤方式為傳統工程清淤，雖然有著立竿見影、施工方案便捷、成本低的優勢，但是也面臨不少問題。

2.關注學生實際生活，設計生活性主題

如《圖片的處理》，可選擇“學校藝術節海報制作”為主題，讓學生提前感覺藝術節的氛圍。《幻燈片的制作》，可選擇“主題班會”“班級介紹”等，增加學生的集體榮譽感。

3.關注家鄉傳統文化，設計地方性主題

如《網頁制作》，可選擇“揚州剪紙”“揚州漆器”“揚州美食”“揚州評話”等等，學生要完成作品，勢必要進行資料收集與加工，在此過程中，學生會對家鄉的傳統文化有一個深入的了解，激發學生熱愛家鄉的感情。

4.關注環境問題，設計節約性主題

如《數據統計與分析》，通過圖表分析了解節約用水的緊迫性，我們可以選擇具有正面教育意義的案例，如節約水資源、保護環境等，在教會學生統計和分析技能的同時，教育學生節約水資源、自覺保護環境等。

二、常規環節促進師生共同成長

在信息技術發展日新月異的今天，其實很多新的知識、新的產品是我們老師也不了解的，是教材上沒有介紹的，而這些恰恰又是很多學生感興趣的。因此我的課上有一個常規環節，就是每節課由一位學生介紹一個IT產品或技術，課前

（2）上講臺展示

（4）展示結束語是：“我代表本組陳述完畢，謝謝大家！”

（5）評議、質疑、補充的同學，必須在展示同學陳述完畢后，方可進行再展示；教師在同學展示完畢后，才點撥、引導、講解。

這樣，讓學生的思維在課堂上慢慢釋放，一步步走進文本，在此基礎上構建課堂，實現生生對話，師生對話，文本與師生的對話，師生與編者的對話。

七、說板書

板書是在展示、評議、質疑、補充的同學以及教師的共同構建下完成的，要點如下：傅雷家書

閃光的思想：

（1）深刻的哲理。（2）平等的姿態

豐富的情感：（1）舐犢之情（對子女）

（2）愛國之情（對祖國）

（3）赤子之情（對藝術）

八、說收獲

通過本課的教學，我對“以學定教”有了更深層次的理解：

以學定教的“學”，不僅僅是學生的“學”，也是教師的“學”。教師先學，設計導學案；學生再學，利用一切可以利用的教學資源，完成導學案；師生共學，實現課堂共構、教學相長。

以學定教的“教”，教師只教需要教師教的。學生能借助工具書，自己解決的，小組長檢查即可；小組內不能解決的，可以去他組“取經”。總之，學生懂得的，不教；學生之間能教的，不教。

鮑銀霞.以學定教的基本內涵和實現途徑［J］.現代教育論叢，2008（4）.

·編輯孫玲娟