新課程下初中英語(yǔ)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式的初探

周麗雪（福建省寧德市福鼎七中）

新課程下初中英語(yǔ)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式的初探

周麗雪
（福建省寧德市福鼎七中）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式得到大力推廣。它對(duì)教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生更有重點(diǎn)和針對(duì)性地掌握知識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。為了對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用有更加深入的了解，從問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及新課程下初中英語(yǔ)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式的具體應(yīng)用策略三方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了論述，旨在為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒意義。

新課程；初中英語(yǔ)；問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著較大差異，加之學(xué)生從小先接觸漢語(yǔ)，因此，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很多障礙。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間已經(jīng)較長(zhǎng)，但仍然有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)心有余悸。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了重大改革，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度有所降低。但從總體上來(lái)說(shuō)，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中還是會(huì)遇到很多問(wèn)題。在這種情況下采用問(wèn)題解決教學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠有效克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。

一、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

問(wèn)題解決教學(xué)模式的興起時(shí)間為20世紀(jì)80年代。問(wèn)題解決教學(xué)學(xué)習(xí)模式是指無(wú)論是在教師的教學(xué)過(guò)程中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都以問(wèn)題解決為核心，注重問(wèn)題解決者有獨(dú)立的活動(dòng)空間，并注重對(duì)問(wèn)題解決者的知識(shí)遷移能力、創(chuàng)造性思維能力以及意志力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)模式中無(wú)論是教師提出問(wèn)題，還是教師啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題解決的主體都是學(xué)生，教師在這一過(guò)程中只是起著引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。教師為學(xué)生提供思考和活動(dòng)的空間，使學(xué)生能獨(dú)立思考，然后教師適當(dāng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提供一定的幫助，最終使學(xué)生成功解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常積極的意義。原因是初中階段的學(xué)生既不像小學(xué)階段那樣懵懂無(wú)知，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，又不像高中階段思維已經(jīng)較為成熟。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及解決問(wèn)題能力等的較好時(shí)期，學(xué)生的各項(xiàng)能力都具有很強(qiáng)的可塑性。在這一階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的性格以及整體上的能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、新課程下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等。尤其是新課程環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式本身所具有的特色與新課程的主旨更加吻合。本文主要從口語(yǔ)、閱讀以及寫作三個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

1.口語(yǔ)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題解決既可作為教學(xué)方式，又可作為教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用也可圍繞著這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)就是一方面使用問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，另一方面將對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決作為教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“點(diǎn)餐”部分內(nèi)容時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生盡快解決。如“—May I take your order？—Sure，I'd like some noodles，”在這組對(duì)話中有可能教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)前一句無(wú)法進(jìn)行完整表述，總是會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。那么教師必須了解學(xué)生出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的原因，這是中文和英文之間的差異，因?yàn)榘凑罩形姆g，這句話的意思是“我可以拿你的菜單嗎？”學(xué)生可能對(duì)這種問(wèn)法無(wú)法理解。此時(shí)教師可使用問(wèn)題解決教學(xué)法，多為學(xué)生列舉一些類似的例子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，并和正確翻譯進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在練習(xí)中掌握句式，同時(shí)了解中英文之間的不同。

2.閱讀

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)閱讀是較難的一個(gè)部分。原因是學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不足，對(duì)閱讀中較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不是很理解，而且很多時(shí)候雖然能夠把握文章的大體意思，但對(duì)細(xì)節(jié)的重視不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么教師此時(shí)就可將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后分類，并根據(jù)問(wèn)題制訂有針對(duì)性的能夠?qū)W(xué)生起引導(dǎo)作用的解決方案，為學(xué)生提出最終的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中以目標(biāo)為指導(dǎo)，自覺(jué)地完成閱讀學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

3.寫作

初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力的考查，對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)等的要求都較高，因此，這一部分的學(xué)習(xí)也是存在問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。如應(yīng)該使用詞匯的過(guò)去式的地方用成了現(xiàn)在式、特定短語(yǔ)之后動(dòng)詞的形式?jīng)]有發(fā)生變化、固定搭配使用錯(cuò)誤等。如“What can I do for you？”為固定搭配，不能將其中的“What”換成

題可結(jié)合三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

請(qǐng)為家人設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理的午餐，并與家長(zhǎng)合作完成。周六上午，學(xué)生和家長(zhǎng)集中富春溪畔野炊，并由學(xué)生購(gòu)買午餐食物，在現(xiàn)場(chǎng)，父母與孩子積極合作，制作各種營(yíng)養(yǎng)合理的午餐，由老師和班委進(jìn)行評(píng)定。這道題目反映的是生活實(shí)際中經(jīng)常發(fā)生的事情，通過(guò)此題把生物知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，本題把六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等有關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在家長(zhǎng)的關(guān)注下成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物樂(lè)趣，家長(zhǎng)和學(xué)生真誠(chéng)交流，滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀教育，豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域。

四、注重課外閱讀欄目，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

多年來(lái)，由于傳統(tǒng)習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中把對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能看做是頭等大事，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而沒(méi)能全面的培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這與新課程理念是相違背的。新的課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成了生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度，三者相互依存，不可分割，片面地強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)或兩個(gè)都是不完整的。全面均衡的追求三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是每個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)該努力追求的，況且對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。正因?yàn)槿绱耍陆滩脑谠O(shè)計(jì)上，有意識(shí)的增加了四個(gè)能加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的課外閱讀內(nèi)容——“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”“科學(xué)家的故事”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“生物學(xué)與文學(xué)”。新課程理念提出：落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系教育的重要性。課外閱讀的這四個(gè)欄目，在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，均有不同作用。通過(guò)新教材的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)課外閱讀欄目確實(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育起到了重關(guān)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視并合理利用這些欄目，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可將有些課外內(nèi)容調(diào)整到課內(nèi)進(jìn)行。例如：“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”欄目中“脫韁之馬——癌細(xì)胞”的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解各種癌癥已經(jīng)成為導(dǎo)致死亡的主要疾病之一，認(rèn)識(shí)到癌癥，做到不吸煙，少飲酒，少吃燒烤或腌制的食品及高脂肪食品，多吃粗糧，多吃綠色水果和蔬菜，適量運(yùn)動(dòng)，也認(rèn)識(shí)到在診斷方面已經(jīng)有各種先進(jìn)方法和手段，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題引起關(guān)注，初步形成健康生活的理念。又如“科學(xué)家的故事”中的袁隆平與雜交水稻，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生對(duì)雜交水稻之父科學(xué)家袁隆平有一定的了解，對(duì)雜交水稻有個(gè)大致的了解，領(lǐng)悟到科研的艱辛。從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的欲望，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)中的“醫(yī)療救護(hù)員”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到救護(hù)員和對(duì)醫(yī)療救護(hù)員的要求，運(yùn)用救護(hù)知識(shí)和技能，對(duì)意外事故，各種急性病癥等，傷病員施行現(xiàn)場(chǎng)初步救護(hù)的人員，反映生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系，“生物學(xué)與文學(xué)”中有“寄予植物的情懷”。我國(guó)古代文學(xué)中，有很多借植物抒發(fā)情感的詩(shī)句：蘇軾“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，朱自清的《荷塘月色》等，學(xué)習(xí)生物學(xué)，觀察生物，對(duì)文學(xué)創(chuàng)學(xué)有很大幫助。反映生物學(xué)與文學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，滲透人文精神方面起了積極的作用。因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)利用好課外閱讀欄目，使它們真正成為滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要陣地，從而全面完成教學(xué)目標(biāo)。

陳英水，陳欣.生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化.生物學(xué)教學(xué)，2015 （8）.

·編輯丁可楣