淺議如何優化小學語文課堂教學

肖 玲

（湖南省衡陽市衡南縣泉湖鎮中心小學 湖南衡陽 421111）

淺議如何優化小學語文課堂教學

肖 玲

（湖南省衡陽市衡南縣泉湖鎮中心小學 湖南衡陽 421111）

課堂是教師教學的主要場所，學校的辦學聲望，教師的教學水平，學生的學習效果等都取決于課堂教學的效率。只有不斷優化課堂教學，才能讓教師教得舒心，學生學得順心，師生在教學的共同體中共同進步、提高。作為一名小學語文教師，將如何優化語文的教學呢？我從下面幾點做些闡述，僅供大家參考。

小學語文 課堂 教學

保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率，起到了較好效果。

一、打破傳統教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.創設情境，激發想象，發展語言。語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達能力和運用能力。[1]

2.注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能。《語文課程標準》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。收到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。[2]

3.運用合作方式，共同探討疑難問題。語文課本中有好多內容，由于學生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學生不易理解而往往成為教學上的難點。而運用現代教育媒體可以通過展現情景、模擬現象、敘述事實，成為突破課文重點難點的重要手段之一。

4.深入研究教材蘊含，搞好課堂教學。深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。一是充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環境”，給予學生充分時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。二是加深對課文的理解，培養感悟能力 在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。教師在鉆研教材時，要能充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。教學過程中，教師要以飽滿的教學激情去感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。進一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學互相交互，互相整合，達到合理運用電教媒體，優化語文課堂教學的目的。

二、課堂形式的改變

1.改變作業形式――激發學習興趣，注重基礎培養

寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。一般情況下我將生字作業分為書面作業和拼音作業。書面作業是課后作業或補充題，拼音作業是課文中所含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然后互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選，不僅可以幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字多而產生厭煩情緒。

2.改變課堂形式――明確學習任務，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

3.改變積累形式----提高語文素養

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積累，這種過程積淀顯得尤為重要。積累就是將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的“糧食”就多了。在課堂中適當增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少的積累背優美句段，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的“背誦大展示”活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。[3]

三、語文教學要因材制宜，挖掘教材本身蘊涵的素質教育因素

師要鉆研教材，結合生活實際，明理導行，使學生以教材蘊涵的“理”來辨別是非、美丑，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。如：教學《匆匆》時，先用謎語導入：有一種東西，是世界上最長的，又是最短的；是最快的；又是最慢的；是最能分割的，又是最連續的；是最常見的；又是最受珍惜的。沒有它，什么事情都做不成，他使一切腐朽的東西歸于毀滅，使一切偉大的東西繁衍不息。待學生猜出謎底后，師：“同學們，人最寶貴的是生命，其實更應該說最寶貴的是時間。因為生命是由時間構成的，浪費了時間就等于慢性自殺，同學們，請珍惜時間，積極進取吧！莫待老了徒傷悲。”從猜謎入手，用精彩的語言闡述關于珍惜時間的道理，使學生加深了對“時間”的理解，受到了時間觀念的教育。同時學生以飽滿的熱情愉快地投入到學習中。

總之，教無定法，只有選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率。

[1]小學語文課堂教學策略分析[J]. 王曉盈. 西部素質教育.2017(05)

[2]如何在小學語文課堂教學中因材施教[J]. 劉雪霞. 西部素質教育. 2017(05)

[3]談小學語文課堂教學技巧[J]. 張慶娟. 中國校外教育.2017(17)