淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

王春琴

（浙江省永嘉縣城北小學(xué) 浙江溫州 325100）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

王春琴

（浙江省永嘉縣城北小學(xué) 浙江溫州 325100）

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)改變教學(xué)理念,教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),充分挖掘和利用生活中的教學(xué)資源,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，并通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主要角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)。為了突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活狀況聯(lián)系，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視知識(shí)、引導(dǎo)，使學(xué)生自主探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過(guò)程，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?zhēng)著要去劃船，公園里有5條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有14個(gè)人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教科書(shū)中，它總是以完美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。許多題目都是在數(shù)學(xué)中處理的，這是科學(xué)和系統(tǒng)的。摘要寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少產(chǎn)生問(wèn)題，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在生命生產(chǎn)過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)的曲折過(guò)程，從而抑制了學(xué)生的思維空間。因此，教師應(yīng)善于處理教材，重新組織教材，將學(xué)生社會(huì)生活的生動(dòng)主題引入課堂，創(chuàng)造學(xué)校特色。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如：在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》，有這樣一道例題：飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)白13只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？學(xué)生回答：13-7＝6（只）。有些教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出算式中的13、7、6只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：13表示13只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只，白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，從13只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的6只。這樣表述順應(yīng)小學(xué)生思路，適合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生很容易接納，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)很容易。從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的背景，設(shè)計(jì)學(xué)生有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ臄?shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與自然和人類(lèi)社會(huì)緊密相連，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了生活的情境，枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念和公式被轉(zhuǎn)換成具體的場(chǎng)景，生動(dòng)而有趣，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，老師可以使用真實(shí)的生活實(shí)例，使用實(shí)物或圖表來(lái)創(chuàng)造生活情境?！皟刹健奔訙p法的問(wèn)題，例如，教師可以用校車(chē)的實(shí)例來(lái)設(shè)置情境，告訴學(xué)生公交車(chē)上原來(lái)有多少人，上來(lái)多少人，下去多少人，讓學(xué)生算出現(xiàn)在有多少人。教師還可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境。運(yùn)用多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能化抽象為具體，化難為易，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)以致用.注重解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：父親節(jié)快到了，小明想給爸爸買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)50個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的50個(gè)1角硬幣，又給了小明5張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿50個(gè)1角硬幣換5張1元錢(qián)的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這50個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，5個(gè)10個(gè)1角就是5元，所以50個(gè)1角和5元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意聯(lián)系生活，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情況，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活中更好地理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)和積累，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于數(shù)學(xué)。這樣，通過(guò)生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察和思考在日常生活中，使學(xué)生積極參與探究，實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，獲得良好的教學(xué)效果。