小學(xué)英語單詞教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的有效應(yīng)用

趙卓影

（內(nèi)蒙古興安盟阿爾山市第二小學(xué) 內(nèi)蒙古興安盟阿爾山 137801）

小學(xué)英語單詞教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的有效應(yīng)用

趙卓影

（內(nèi)蒙古興安盟阿爾山市第二小學(xué) 內(nèi)蒙古興安盟阿爾山 137801）

單詞教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)組成部分，在很大程度上決定著英語課堂教學(xué)的有效性，因此，如何把握單詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)是英語教師在備課時(shí)的重要思考問題。遠(yuǎn)程教育資源在英語單詞教學(xué)中具有多重優(yōu)勢(shì)，既能夠讓教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松，又可以提升單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力。

小學(xué)英語 單詞教學(xué) 遠(yuǎn)程教育資源 有效應(yīng)用

2011年，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)深入貫徹實(shí)施以來，英語教學(xué)活動(dòng)得到不斷的規(guī)范和整合，面向所有的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，進(jìn)一步提升了素質(zhì)教育的執(zhí)行力和有效力。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語單詞教學(xué)是所有英語教學(xué)能夠有效開展的基礎(chǔ)和前提，只有做到有效的英語單詞課堂教學(xué)才能夠使得其他有效英語教學(xué)變得有可能。而就目前的英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少英語教師對(duì)單詞教學(xué)有如燙手山芋一般，是一個(gè)老大難的問題，學(xué)生記憶效果不理想、學(xué)習(xí)學(xué)的辛苦，而教師教授的也不容易，因此如何進(jìn)行英語單詞的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)的有效、教師教的輕松也已成為英語教育界的一大重要研究方向。遠(yuǎn)程教育資源能夠讓教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松，又可以提升單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，是英語單詞教學(xué)策略選擇的不二法門。本文將針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和具體應(yīng)用方法進(jìn)行如下的論述和探究。[1]

一、遠(yuǎn)程教育資源在單詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

從遠(yuǎn)程教育資源在單詞教學(xué)中實(shí)踐中來看，遠(yuǎn)程教育資源具備著三大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以讓教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，又可以提升學(xué)生單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，提高英語單詞學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)榻處煖p輕教學(xué)壓力。[2]

1.讓教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)都是較為死板、呆木的傻瓜式教學(xué)，純粹的英語教師滿堂灌、填鴨式的進(jìn)行英語教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)較少，師生之間的互動(dòng)缺乏，課堂教學(xué)效果不佳。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中引入遠(yuǎn)程教育資源能夠讓初次接觸英語單詞學(xué)習(xí)的小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，而且遠(yuǎn)程教育資源中的泛讀、精讀、連讀能夠給小學(xué)生起到很好的示范作用，改變傳統(tǒng)的滿堂灌英語單詞教學(xué)，讓單詞教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松、活潑、有效。

2.能夠提升單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化

我國教育資源的不平衡性決定著教育的不均衡性特點(diǎn)。就英語單詞教育來看，不少英語教師的發(fā)音水平較低、發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，而不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯(cuò)誤的發(fā)音這都會(huì)影響學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)，特別是容易將初次進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，在英語單詞的課堂教學(xué)中引入遠(yuǎn)程教育資源可以彌補(bǔ)英語教師的發(fā)音不足問題，在口語示范和單詞泛讀的過程中糾正學(xué)生的發(fā)音口型，使其學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音，這樣進(jìn)而能夠提升全班學(xué)生單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化水平。

3.可以減輕教師的教學(xué)壓力

小學(xué)英語教師有著較重的教學(xué)壓力，且是來自于各個(gè)方面，不僅僅需要完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)，還會(huì)面臨一系列的教師職稱考試、職稱評(píng)定的壓力。重壓之下的小學(xué)英語教師難以真正做到將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的完美無缺，多少會(huì)存在著美中不足，這就會(huì)影響著小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，在英語單詞課堂教學(xué)中引入遠(yuǎn)程教育資源，可以為小學(xué)生提供更多示范性的活動(dòng)，能夠?yàn)橛⒄Z教師的單詞教學(xué)減輕壓力，將英語教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放出來。

二、遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

遠(yuǎn)程教育資源具有多樣性，具體可以大致分為遠(yuǎn)程教育備課資源、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和遠(yuǎn)程教育鞏固資源。因此，英語教學(xué)在小學(xué)英語單詞教學(xué)的具體實(shí)踐中可以采取不同的資源進(jìn)行應(yīng)用，分別是在英語單詞教學(xué)的前期應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行資源感知，在單詞教學(xué)中期進(jìn)行資源教學(xué)，單詞教學(xué)后期進(jìn)行資源鞏固。

1.在英語單詞教學(xué)前期進(jìn)行資源感知

英語單詞教學(xué)前期是指學(xué)生在預(yù)習(xí)英語課本以及教師進(jìn)行課堂教學(xué)的前段時(shí)間。在教學(xué)前期可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行資源感知教學(xué)，具體感知方法有視覺感知單詞教學(xué)、聽覺感知單詞教學(xué)、律動(dòng)感知單詞教學(xué)和情景感知單詞教學(xué)四種方法。在小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之時(shí)，可以將部分遠(yuǎn)程教育資源分享給全班同學(xué)，要求每位學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行英語預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課的新單詞。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的第二單元時(shí)，英語教師可以利用遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源感知教學(xué)，利用遠(yuǎn)程教育資源中的新單詞幻燈片給學(xué)生進(jìn)行視覺感知教學(xué)，利用其中的口語泛讀和單詞精講進(jìn)行聽覺感知教學(xué)，這樣就使得英語教學(xué)更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生在資源感知中對(duì)新單詞有初步的認(rèn)識(shí)，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)前期，具體采用何種資源感知方法，需要根據(jù)教學(xué)單詞的數(shù)量和學(xué)習(xí)難度來進(jìn)行具體選擇，可以選擇其中一種方法也可以綜合使用多種方法進(jìn)行資源感知。

2.在英語單詞教學(xué)中期進(jìn)行資源教學(xué)

教學(xué)中期是指英語課堂教學(xué)的主體部分，在這一時(shí)期，需要英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的單詞講解和應(yīng)用，因此在遠(yuǎn)程教育資源的使用上需要做到英語單詞的資源教學(xué)，具體方法有視頻教學(xué)法、音頻教學(xué)法以及相應(yīng)的單詞拆分學(xué)習(xí)法等等。其具體要點(diǎn)就是利用遠(yuǎn)程教育資源中的視頻、音頻等資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看教學(xué)，將視頻中的單詞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體的講解和運(yùn)用。同時(shí)也要注意，英語教學(xué)重在實(shí)踐，因此在利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候也要記得多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞演練、默寫等。

3.在英語單詞教學(xué)后期進(jìn)行資源鞏固

英語單詞教學(xué)后期是在課堂快要結(jié)束和課后練習(xí)鞏固時(shí)間。在這一時(shí)期需要英語教師的多維引導(dǎo)，可以利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行視覺鞏固、聽覺鞏固和情景鞏固等。比如在使用遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行視覺鞏固時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)先叫學(xué)生來回憶單詞的拼寫、用法，針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行視覺鞏固的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)利用好聽覺材料進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)多維共同作用，多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激人腦進(jìn)行單詞記憶，提高學(xué)生的記憶效果和記憶能力。在課后的練習(xí)中，英語教師應(yīng)當(dāng)著重布置好重點(diǎn)單詞的視聽鞏固，達(dá)到重點(diǎn)突破的效果。

結(jié)語

總而言之，遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞的教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)揮巨大的作用，有利于打造好小學(xué)英語教學(xué)的高效課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使得遠(yuǎn)程教育資源最大化的發(fā)揮作用與價(jià)值。

[1]劉湘琳.慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中作用[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(25):71-72.

[2]鄭小銳.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語課程資源應(yīng)用之我見[A].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ希C].:,2014:6.