論小學數(shù)學教學資源的開發(fā)與利用

張 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學 江蘇沭陽 223699）

論小學數(shù)學教學資源的開發(fā)與利用

張 敏

（江蘇省沭陽縣夢溪小學 江蘇沭陽 223699）

從目前現(xiàn)狀來看，數(shù)學教學資源還存在總量不足、形式較為單一等諸多問題。這些教學資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學課堂教學優(yōu)化的前進步伐，很難適應當今數(shù)學個性化的教學要求。在這種背景下，勢必要求數(shù)學教學擴大內(nèi)需，以達到適應目前數(shù)學教學日益發(fā)展的需求，所以，教師應當充分地開發(fā)和利用數(shù)學課堂中各個領(lǐng)域的教學資源。

課程資源 開發(fā) 利用 數(shù)學教學

在理想課堂的構(gòu)建過程中，我們常常會從教師主體的智慧引領(lǐng)、學生主體的親歷體驗等方式維度展開思考和研究。而事實上，正像“巧婦難為無米之炊”，理想課堂的構(gòu)筑過程如果缺少了蘊涵活力的內(nèi)容資源，那么一切方式層面的教學行為便會因失去賴以依托的原始肢體而顯得蒼白無力。因此，課程資源在理想課堂的構(gòu)筑中的重要地位已不可動搖。那么，基于新課標理念下的小學數(shù)學教學中，可以納入課程資源開發(fā)的理念視界又有哪些元素呢？數(shù)學教師又應該如何進行資源創(chuàng)生的實踐行為？對此，筆者試圖通過本篇論文進行如下幾點的小學數(shù)學課程資源開發(fā)利用的探索性思考。

一、精用教材資源，構(gòu)建有效度的數(shù)學課堂

教材是教學的依據(jù)，而對于需要經(jīng)過艱難曲折的思維過程才能獲得的結(jié)論，教材往往以很簡單的過程予以呈現(xiàn)，或以“容易看出”等輕描淡寫地一筆帶過。教材是靜態(tài)的，而課堂是流動的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應作為教材的開發(fā)者，根據(jù)學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和思維實際，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材和精用教材。

二、提煉生活資源，構(gòu)建有信度的數(shù)學課堂

瞬息萬變的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。數(shù)學教學也可以采用“借代”手法，借身邊的人說身邊的事，用這些真實生動的材料取代原有例題或創(chuàng)設新的教學情境，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。一方面讓學生憑借生活經(jīng)驗主動探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經(jīng)驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化；另一方面，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待、分析、解決生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化。提煉生活資源，豐富課堂資訊，可以有效增添數(shù)學學習的真實性和可信度。

三、接納文化資源，構(gòu)建有厚度的數(shù)學課堂

多少年來，數(shù)學課堂一直都是“定理”、“法則”、“運算”的代名詞。這種現(xiàn)象的逐步形成，與數(shù)學教學一味注重知識傳遞、技能訓練，而無情漠視“數(shù)學”依托的豐厚社會背景、“數(shù)學”蘊涵的鮮活文化背景、“數(shù)學”發(fā)展變革過程中人類探索發(fā)現(xiàn)的精神力量以及“數(shù)學”與人類社會千絲萬縷的密切聯(lián)系是分不開的。因此，新理念下的數(shù)學教學，應努力挖掘關(guān)聯(lián)數(shù)學知識的厚重文化資源，實現(xiàn)數(shù)學教學“科學求真”與“人文熏陶”的視界融合。

四、捕捉現(xiàn)場資源，構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂

課堂教學的互動本質(zhì)，決定了課堂現(xiàn)場定然是即時資源頻繁生成的重要平臺。無論是獨立學習，還是師生對話，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個性思維的獨特性都決定了現(xiàn)場資源是“旁逸斜出”且“不可預約”的。對此，數(shù)學教師應憑借自身的教學智慧，從容應對即時資源，巧妙調(diào)整教學進程，以誘發(fā)認知主體的深層思維，促進知識本質(zhì)的核心凸顯。

1.智對課堂意外，正視數(shù)學學科的生成性

數(shù)學教學是數(shù)學的教學活動，是師生之間、學生之間交往互動、和共同作用的過程。在現(xiàn)實的課堂教學中，受多種因素影響，學生不同的思維方式，經(jīng)常產(chǎn)生許多預想不到的意外。教師要善于從這些意外中學會分析，并加以利用，以促進學生的不同發(fā)展。

《角的度量》教學時，本人講解完角的度量方法后，便讓學生開始練習量角。巡視指導過程中，發(fā)現(xiàn)量角正確率很高，基本上人人都掌握了量角的方法。可就在這時，意外發(fā)生了：有學生說“老師，我的量角器斷了，我還有一個角沒量呢，怎么辦? ” 這時我遲疑了一下“大家看，×××同學的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎? ”很快就有學生說“那小半塊肯定不行了，因為已經(jīng)沒有了中心點了”另外有個學生說“那大半塊上面有中心點，還有刻度，應該可以量。”壞了量角器的學生說“可是我還沒量的是個鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀! ”我說“那怎樣解決這個矛盾呢？請同學們合作商量一下，幫×××同學想想辦法。”話音剛落，學生們就議論開了，組1說“先用三角板在角內(nèi)畫出一個直角，然后量余下角的度數(shù)。再把量得的度數(shù)加上90°，就是原來鈍角的度數(shù)”組2說“把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個銳角的度數(shù)后相加。”組3說“可先把這個鈍角補成平角，量出補上角的度數(shù)，再用180°相減就行了。”

量角器斷了，在意料之外，這種突如其來的課堂尷尬往往會使數(shù)學教師手足無措、或草率處理。而巧妙的采用“求助學生”的謙和方式，卻引發(fā)了其余學生充滿創(chuàng)新意味的策略觀點。因此，工具雖斷，但思維敞亮；學習暫停，但個性張揚，教學現(xiàn)場蕩漾著一種濃郁的生命張力！

結(jié)語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學資源無處不在，無時不在。對數(shù)學課程資源加以開發(fā)和利用是新課程賦予我們的一項重要研究課題，只要我們教師提高課程資源的開發(fā)意識，積極地從教和學的實際出發(fā)，開發(fā)和利用好課內(nèi)外的數(shù)學課程資源，我們的課堂必將會是一個風采迷人、朝氣蓬勃的新天地。

[1] 馬云鵬主編.小學數(shù)學教學設計.長春出版社.2009（5）

[2] 林良富主編.課堂教學生活化的實踐與探索.寧波出版社.2008（6）

[3] 龐維國著.數(shù)學學習與教學設計.上海教育出版社.2007（6）

[4] 陳惠芳著.觸摸教育的風景.長春出版社.2006（8）