探究初中語文詩詞教學的生活化途徑

尹立群

（湖南省邵陽市洞口縣城關中學 湖南邵陽 422300）

探究初中語文詩詞教學的生活化途徑

尹立群

（湖南省邵陽市洞口縣城關中學 湖南邵陽 422300）

目前，國家大力推行教育改革，對初中語文教育提出了許多新的意見，提出要在語文教學中提升學生的綜合素質。詩詞教學一直是語文教學中的難點，學生對詩詞的理解還有待提高。本文就初中語文詩詞教學中生活化進行研究，以不斷完善初中語文教學方法，提高學生對詩詞的學習能力。

初中語文 詩詞教學 生活化

生活化教學提倡把教學融入到日常生活情境，教師要把教材內容與生活實際聯系在一起，讓學生在生活中學習知識，在學習的過程中感悟生活。語文作為一門基礎性課程，語文學習可以增強學生的語言表達能力和基礎寫作能力，特別是詩詞教學對培養學生的語文涵養有非常重要的作用。

一、初中語文詩詞學習現狀

1.學生學習興趣不高

一方面，在信息技術快速發展的今天，人們的生活節奏越來越快，學生不愿意花費大量時間研究詩詞，更熱衷于易于接受符合初中生心理的“快餐文化”，學生整體對詩詞缺乏興趣。另一方面，教師在進行詩詞教學時，使用的教學方法落后，教學方式單一，難以激發學生的學習積極性。

2.詩詞教學太依賴于學校教育

很多家長在教育方面存在一個誤區，認為把學生交給學校，學校就要負起所有教育的責任，與家長沒有關系。“父母是學生的第一位老師”，家長忽視了自己對學生詩詞教育的重要作用[1]。

3.古詩詞比較難懂

新文化運動以來，隨著白話文的推廣，文言文漸漸退出了歷史舞臺，詩詞在教育中所占的比例也越來越少。尤其是文言文詞義表達簡潔，意義晦澀難懂，這也是許多學生對它失去興趣的重要原因。

二、初中語文詩詞教學生活化的重要性

1.有利于激發學生的學習興趣

傳統“填鴨式”教學模式使學生的思路陷入了程式化，把本來就比較晦澀的詩詞置于沉悶死板的課堂環境，讓學生更加厭煩，對詩詞產生排斥心理。唐代教育學家韓愈提出：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師要為學生古詩詞鑒賞教育解惑，采用生活化的教學，利用學生比較熟悉的生活情境，把詩詞教學融入生活當中，不僅激發了學生的學習興趣，而且讓學生降低對詩詞的抵觸，在無意識中掌握了知識[2]。

2.有利于更好的完成教學目標

《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。生活化的教學具有靈活性的特點，教師可以結合教學內容，選用合適的教學方法，盡可能的還原作者的創作情境，把學生代入其中，讓學生感受作者所感，這樣不但優化了學生的認知能力，而且還增加了學生的學習積極性，使教學目標更加高效的完成。

三、初中語文詩詞生活化教學優化策略

1.培養學生詩詞學習興趣

學校是進行教育的主要場所，教室是教學的主要環境，教師要注意教學環境對學生的影響，營造合適的氛圍進行詩詞教育有事半功倍的效果。在環境的營造上要結合初中生的心理特點，可以用黑板報、開班詩歌朗誦等形式，讓校園充滿濃郁的文化氛圍，易于學生對詩詞的學習[3]。教師在課堂上的引導作用同樣重要，在有限的空間環境內，教師要結合詩詞內容，通過創作背景、社會風俗、歷史等介紹，運用情境再現法重新還原作者的寫作場景，以此培養學生的學習興趣。

例如，在語文版初中七年級《觀滄海》的教學中，教師可以在課堂上采用多媒體教學，播放《三國》中曹操的形象，讓學生觀看三國時期戰爭年代的場景，感受影視劇中曹操的形象，吸引生注意力，激發學生學習興趣。然后在結合課文，介紹歷史中真實的曹操，提出問題“當你站立在蒼茫的大海邊會有什么感想？”以此引出曹操“幸甚至哉！歌以詠志”的感慨，學生把自己代入想象中的場景，通過感悟，很容易就進入曹操的精神世界，理解他對滄海的感嘆以及積極進取的人生態度，體驗文章雄渾的氣勢與開闊的意境。

2.詩詞教學以學生為主體

家長不能置身事外，也要參與到學生的教育，與教師互相溝通，督導學生加強古詩詞鑒賞學習。教師與根據家長的交流，確定以學生為主體的精選方案，引導學生自主學習，結合自己的生活實際，讓學生自己去感受詩詞之美，從而提高學生的詩詞學習能力和語文素養[4]。

例如，在教《歸園田居》的這一節時，教師可以在課程開始之前播放一段音樂，以淡雅的古典音樂為主，如古箏、洞簫、長笛等，一邊播放，一邊介紹陶淵明，讓學生自己冥想“作者為什么不去入仕？”、“他為什么喜歡田園生活?”，給予學生足夠的時間去思考，讓學生說出自己的答案，對學生不同的答案只要言之有理都要進行肯定，鼓勵學生個性化答案。通過冥想不僅可以使學生理解作者的思想情感，而且還有利于培養學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素質。

3.運用描述法，再造課文場景

描述法是詩詞教學中常見的方法，主要包括兩個步驟：首先，教師在課堂上介紹詩詞文章的寫作背景，直接以白話文的方式把詩詞描述給學生，讓學生自己感受詩詞大意[5]。其次，在課文講解結束后，以課堂作業和測試的方式讓學生自己擴寫詩詞，升華學生對詩詞的理解。

例如，在唐代詩人杜牧的《泊秦淮》中，教師先對學生講陳后主在金陵追求奢靡生活最終導致亡國的故事，然后再引到作者生活的時代，歌女們在亡國的地方歡聲笑語，全然忘記之前的歷史，最后讓學生自己描述。學生完成情況如下：迷離的月色下，輕煙籠罩著一灘寒水與白色的沙灘，一艘船停泊在秦淮岸邊的酒家旁。賣唱的歌女不主動亡國的悲哀，隔著秦淮河依舊高唱《后庭花》。

結語

綜上所述，初中詩詞雖然比較難懂，但是運用生活化教學可以有效降低詩詞的學習難度，而且對提高學生的學習興趣有重要作用。因此，教師在教學過程中要結合初中生的特點，設計合適的生活場景來進行教學，讓學生感受詩詞的韻律之美，不斷提高自己的語文素養。

[1] 周艷.初中語文詩詞教學生活化的有效性研究[J].作文成功之路（下旬）,2016(6):5.

[2] 楊年紅.例談初中語文詩詞教學生活化策略[J].語文教學與研究（大眾版）,2015(12):71.

[3] 李新權.論初中古詩詞教學生活化的策略[J].廣西教育（義務教育）,2016(4):97-97.

[4] 張曉慶.試論如何構建教育實踐性課程——以初中語文古典詩詞教學為例[J].新課程·中學,2015(4):117-119.

[5] 王軍濤.語文詩詞生活化教學的探索[J].文學教育（中）,2012(9):125.